Les causes des préoccupations, résistances et obstacles
OBJECTIF :
Comprendre les causes des préoccupations, résistances ou obstacles rencontrés par les gestionnaires lors de la mise en œuvre d’un changement visant le bien-être et la réussite éducative pour toutes et tous
Au moment de réaliser un changement visant le bien-être et la réussite éducative pour toutes et tous, il est essentiel de bien comprendre les causes des préoccupations, résistances ou obstacles rencontrés afin de pouvoir prendre les actions requises pour les prendre en compte, les atténuer ou les surmonter. Certaines causes des résistances sont similaires à tout type de changement organisationnel, en raison d’inquiétudes ou de préoccupations de la part des personnes concernées (Bareil, 2004) ou encore d’obstacles empêchant l’évolution de la situation actuelle vers la direction désirée (Brabant et Caneva, 2020; Collerette et al., 2021). D’autres résistances sont cependant plus susceptibles d’émerger lors de changements visant la réussite éducative et le bien-être dans un contexte de diversité, en raison notamment des principes et valeurs y étant sous-jacents (St-Vincent et al., 2022). À titre d’exemple, la mise en place de nouvelles pratiques inclusives peut susciter ce type de résistances.
Ce questionnaire offre un baromètre au leader/gestionnaire afin d’identifier les principales causes des préoccupations, résistances et obstacles rencontrés au moment de réaliser un changement organisationnel visant le bien-être et la réussite éducative pour toutes et tous. En le complétant à différentes étapes de l’implémentation d’un changement, il peut aussi servir d’outil pour la phase de planification ou encore pour le suivi de l’évolution des résistances.
Que représente le bien-être et la réussite
éducative pour vous?
Cerner ses propres représentations peut se révéler un exercice difficile, surtout lorsqu’il s’agit de concepts liés à des valeurs et des principes professionnels. Ainsi, nous proposons un procédé a contrario dans le but de faciliter le processus (Desaulniers et Jutras, 2016; St-Vincent, 2017).
Cette approche consiste à réfléchir aux manifestations que vous percevez comme représentant l’inverse du concept. Dans ce cas-ci : le mal-être et l’échec.
Références complètes
Bareil, C. (2004). Gérer le volet humain du changement, Les Éditions Transcontinental.
Brabant, C. et C. Caneva (2020). « Des définitions et des typologies relatives à la gestion du changement », dans C. Brabant, J. Bernatchez et C. Caneva (dir.), La gestion du changement à l’école. Petit manuel à l’intention des cadres scolaire, Presses de l’Université du Québec, p. 33‑54.
Collerette, P., M. Lauzier et R. Schneider (2021). Le pilotage du changement (3e éd.), Presses de l’Université du Québec.
St-Vincent, L.-A. (2012). « Les dilemmes vécus par les intervenants : une pierre d’assise de l’engagement dans le processus du changement », dans N. Rousseau (dir.), Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire. Pour le bien-être et la réussite de tous, Presses de l’Université du Québec, p. 94‑207.
St-Vincent, L. A., A. Gélinas-Proulx, J. Labelle, L. Carlson Berg, A. Huot, C. Laforme et B. B-Lamoureux (2022). La gestion du changement organisationnel pour le bien-être et la réussite en éducation : ce qu’en dit la recherche, Presses de l’Université du Québec.