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Titulaire d’un doctorat en Philosophie et Sciences de l’Éducation de l’Université de Murcie obtenu en 1986, Pilar Arnaiz Sánchez est professeure de l’Organisation Scolaire et de l’Enseignement à l’Université de Murcie en Espagne. Membre de la Commission Évaluateur National de l’Activité d’Investigation (CNEAI), ses axes et projets de recherche se retrouvent parmi les suivants :

• L’inclusion et l’exclusion scolaire et sociale;
• Les besoins éducatifs spéciaux;
• La diversité interculturelle;
• La promotion des centres inclusifs et des salles de classe.

Madame Arnaiz a participé à la rédaction de plus de 70 livres et plus de 120 articles de recherche à l’échelle nationale et internationale. Voici deux de ses contributions accessibles en ligne :
Arnaiz Sánches, P., Escarbajal Frutos, A. et y Caballero García, C. M. (2017). El impacto del contexto escolar en la inclusión educativa. Revista de Educación Inclusiva, 10(2), 195-210.
Azorín, C., Sánchez, P. et Maquilón, J. J. (2017). Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 22(75), 1021-1045.

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Chantale Beaucher détient un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal. Professeure titulaire à l’Université de Sherbrooke depuis 2003 et directrice de l’Observatoire de la formation professionnelle du Québec, elle est également membre de l’équipe de recherche Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ). Au RÉVERBÈRE, elle est responsable du Comité Intervention et siège au Comité scientifique. Elle inscrit ses spécialisations ainsi que ses intérêts de recherche dans les champs suivants :

• Le rapport au savoir des enseignants de formation professionnelle;
• Les élèves à besoins particuliers en formation professionnelle;
• Les aspirations et les projets professionnels;
• Les organisateurs graphiques, en particulier les cartes heuristiques (mindmap) comme outil pédagogique et d’analyse de données en recherche qualitative.

Comme chercheuse, madame Beaucher participe à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Beaucher, C., Blaser, C. et Dezutter, O. (2014). Traces de la formation des enseignants sur la transformation du rapport à l’écrit d’étudiants québécois. Revue RAIDO, 8(16), 141-155.
Beaucher, C., Beaucher, V. et D. Moreau. (2013). Contribution à l’opérationnalisation du concept de rapport au savoir. Revue Esprit critique, 17, 6-29.
Beaucher, C. (2010). Le rapport au savoir d’enseignants — étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(1), 63-81.

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Détentrice d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2014, Geneviève Bergeron est aujourd’hui professeure agrégée au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR. Étant affiliée au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), ses principaux champs d’intérêt, de spécialisation et de recherche portent sur :

• L’éducation inclusive;
• La différenciation pédagogique;
• La gestion de classe et des difficultés comportementales;
• L’enseignement secondaire et collégial;
• L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure;
• La recherche qualitative;
• La recherche-action-formation.

Dans les dernières années, madame Bergeron a participé à la rédaction de divers articles scientifiques.
En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Bergeron, G., Prud’homme, L. et Rousseau, N. (2019). Illustrations, apports et limites d’une posture inductive en recherche-action-formation. Approches Inductives, 6(1), 10-37.
Bergeron, G. et Prud’homme, L. (2018). Processus de changement vers des pratiques plus inclusives : étude de la nature et de l’impact de conflits cognitifs. Revue des sciences de l’éducation, 44(1), 72-104.
Fortier, M-P, Noël, I., Ramel, S. et Bergeron, G. (2018). Intégration scolaire, éducation inclusive et représentations des enseignants : de la formation initiale à la communauté éducative. Revue des sciences de l’éducation, 44(1), 12-39.

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2016, Léna Bergeron est professeure adjointe au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR (campus de Drummondville). Elle est également coresponsable du Laboratoire sur la recherche et développement au service de la diversité (Lab-RD2 ) et chercheuse associée au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS). Ses champs d’intérêt portent sur :

• Le processus décisionnel propre à la planification de l’enseignement;
• La prise en compte de la diversité des besoins des élèves en salle de classe;
• La recherche participative et la recherche-développement.

Dans les dernières années, madame Bergeron a participé à la rédaction d’articles, dont Essai de synthèse sur les modalités de gestion pédagogique de la diversité chez les élèves, un article publié en 2011 dans la revue Éducation et francophonie, ainsi que Défis et enjeux liés à l’utilisation des technologies d’aide en contexte scolaire publié en 2012 dans la Revue suisse de pédagogie spécialisée. En plus, voici les références d’autres articles accessibles en ligne :
Bergeron, L., Bergeron, G. et Tardif, S. (2019). L’expérience scolaire du point de vue de jeunes ayant un trouble développemental du langage et de leurs parents : l’influence de facteurs scolaires environnementaux dans la fragilisation des liens aux autres et à l’école. McGill Journal of Éducation/Revue des sciences de l’éducation de McGill, 54(2), 265-283.
Rousseau, N. et Bergeron L. (2017). La différenciation pédagogique dans le Parcours de formation axée sur l’emploi : un répertoire de possibilités à développer. Canadian Society for the Study of Education/Société canadienne pour l’étude de l’éducation, 40(3), 1-25.
Bergeron, L., Vienneau, R. et Rousseau, N. (2014). Essai de synthèse sur les modalités de gestion pédagogique de la diversité chez les élèves. Enfance en difficulté, 3, 47-76.

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Montréal (UQAM) en 2014, Corina Borri-Anadon est aujourd’hui professeure agrégée au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Ses recherches portent principalement sur :

• Les enjeux d’inclusion/exclusion en adaptation scolaire;
• La diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse;
• Les pratiques professionnelles des acteurs des services complémentaires;
• Le processus de détection, de dépistage, d’évaluation des besoins et de classement scolaire en contexte de diversité;
• L’établissement et les modalités de collaboration interprofessionnelle;
• L’organisation et les modèles de service;
• La perspective critique en éducation;
• La recherche interprétative et méthodologique qualitative;
• Les relations école-famille-communauté;
• Le développement du langage.

En plus d’avoir reçu plusieurs bourses tout au long de son parcours universitaire, madame Borri-Anadon a été boursière du Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC) dans le cadre de ses études doctorales. Depuis, elle a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont les suivants, accessibles en ligne :
Audet, G., Borri-Anadon, C., Hirsch, S. et Moisan, S. (dir.) (2019). Enseigner dans une société plurielle : des outils pour soutenir les enseignants et le personnel scolaire. Éducation Canada, 59(3).
Bauer, S., Borri-Anadon, C. et Laffranchini Ngoenha, M. (2019). Les élèves issus de la migration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers? Revue hybride de l’éducation, 3(1), 17-38.
Archambault, I., Mc Andrew, M., Audet, G., Borri-Anadon, C., Hirsch, S., Amiraux, V. et Tardif-Grenier, K. (2018). Vers une conception théorique multidimensionnelle du climat scolaire interculturel. Alterstice, 8(2), 119-135.
Dumais, C., Borri-Anadon, C. et Hirsch S. (dir.) (2017). Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse. Vivre le primaire, 30(3).

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Priscilla Boyer a obtenu son doctorat en éducation avec spécialisation en didactique du français à l’Université́ du Québec à Montréal (UQAM) en 2012 pour lequel elle a obtenu la mention Excellent et Meilleurs résultats académiques. Aujourd’hui professeure agrégée au Département des sciences de l’éducation de l’Université́ du Québec à Trois-Rivières (UQTR), elle est membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et codirige le laboratoire universitaire de recherche en didactique du français (LUDIF). Elle inscrit ses spécialisations et ses intérêts de recherche parmi les suivants :

• L’apprentissage et l’enseignement de l’orthographe et de la grammaire;
• L’apprentissage de l’écriture en contexte postsecondaire;
• L’écriture de recherche et la littératie universitaire;
• La motivation scolaire et le sentiment d’autoefficacité en écriture.

Dans les dernières années, madame Boyer a contribué à la rédaction de plusieurs articles, dont Le profil motivationnel d’étudiants en formation initiale à l’enseignement au Québec au regard du développement de la compétence à communiquer oralement : premiers résultats d’une étude longitudinale, publié en 2019 dans la Revue RIPES; Relation entre le biais d’autoévaluation de compétence des élèves en orthographe grammaticale et leur performance, publié en 2016 dans la Revue des sciences de l’éducation; ainsi que La grammaire et le numérique : des premiers pas hésitants, publié en 2017 dans la Revue LIDIL. Voici les références de ces articles accessibles en ligne :
Boyer, P., Messier, G., Dumais, C. et Viola, S. (2018). Le profil motivationnel d’étudiants en formation initiale à l’enseignement au Québec au regard du développement de la compétence à communiquer oralement : premiers résultats d’une étude longitudinale. RIPES, 34(3), 1-17.
Boyer, P., Lebrun, M., Roy, N. et Samson, G. (2017). La grammaire et le numérique : des premiers pas hésitants. LIDIL, 56.
Boyer, P., Bouffard, T. et Lebrun, M. (2016). Relation entre le biais d’autoévaluation de compétence des élèves en orthographe grammaticale et leur performance. Revue des sciences de l’éducation,
42(1), 39-60.

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke (UdeS) en 2018, Stéphanie Breton est professeure adjointe au Département de pédagogie de cette même université. Affiliée au Centre de recherche et d’étude sur les transitions et l’apprentissage (CÉRTA), ses principaux champs d’intérêt en recherche sont :

• Les parcours d’apprentissage des apprenants adultes;
• L’éducation et la pédagogie inclusive;
• L’accompagnement des adultes vivant avec des difficultés scolaires et sociales;
• La diversité des démarches d’apprentissage;
• L’apprentissage en formation professionnelle;
• Le rapport à l’écrit dans des contextes formels ou non formels.

Madame Breton est également responsable des cours portant sur les élèves en difficulté et leur accompagnement et sur l’intervention pédagogique au baccalauréat en enseignement professionnel, ainsi que responsable du projet de rehaussement de la qualité de la formation pour les étudiants d’expression anglophone inscrits à ce même programme. Voici quelques articles auxquels elle a participé dans les dernières années :
Breton. S. (2020). La pédagogie inclusive en réponse à la diversité des besoins d’apprentissage des élèves inscrits en formation professionnelle. Dans É. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle. Presses de l’Université du Québec.
Breton, S. (2018). Étude différentielle des pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture des pères et des mères auprès d’enfants commençant la maternelle [Thèse de doctorat inédite]. Université de Sherbrooke, Québec.
Myre-Bisaillon, J., Breton, S., Boutin, N. et Dionne, C. (2012). L’apport des pratiques d’éveil des mères dans la préparation à l’entrée dans l’écrit de leurs enfants. Revue des sciences de l’éducation, 38(3), 601-616.

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Détentrice d’un doctorat de l’Université de Toronto en psychologie scolaire obtenu en 1996, Laurie Carlson Berg est professeure titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de l'Ontario français. Membre du conseil administratif Immigration Research West, de l’Association d’études canadiennes, de Voies vers la prospérité et du Laboratoire sur l’inclusion scolaire, et directrice du programme du baccalauréat en éducation de cette même université, elle inscrit son expertise de recherche dans le champ de l’inclusion scolaire, la diversité et la francophonie en milieu minoritaire. Madame Carlson Berg intègre la thématique du bien-être dans son enseignement. C’est dans cette optique qu’elle mène présentement un projet pour développer un nouveau cours sur le bien-être du soi professionnel. Dans les dernières années, madame Carlson Berg a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont Un regard critique sur les initiatives d’éducation inclusive des élèves immigrants en milieu scolaire fransaskois, article publié en 2011 dans la revue Francophonie d’Amérique; Journeying into Inclusion and Race, publié dans The Delta Kappa Bulletin de l’hiver 2012; ainsi que le collectif La francophonie canadienne dans toutes ses couleurs et le défi de l’inclusion scolaire, paru en 2014 aux Presses de l’Université Laval. Deux de ces articles sont accessibles en ligne :
Carlson Berg, L. (2014, dir.). La francophonie canadienne dans toutes ses couleurs et le défi de l’inclusion scolaire. Presses de l’Université Laval.
Carlson Berg, L. (2012). Journeying into inclusion and race. Delta Kappa Gamma Bulletin, 78(2), 11-18.
Carlson Berg, L. (2011). Un regard critique sur les initiatives d’éducation inclusive des élèves immigrants en milieu scolaire fransaskois. Francophonies d’Amérique, 32, 65-86.

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Titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2019, Josianne Caron développe une expertise relativement à l’articulation entre théorie et pratique durant la formation initiale et continue des enseignants. Avant de se joindre à l’UQAR campus de Lévis, elle a mené une recherche collaborative concrétisée dans un groupe de codéveloppement professionnel. La professeure Caron est affiliée au CRIFPE (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante) et au GEVAPP (Groupe pour l’évaluation des pratiques professionnelles). Ses intérêts de recherche portent sur :

• L’articulation théorie et pratique en formation à l’enseignement;
• La gestion de la classe (primaire, secondaire, adaptation scolaire et sociale);
• L’utilisation de connaissances issues de la recherche en éducation;
• La recherche collaborative;
• Le codéveloppement professionnel.

Madame Caron s’est également vue décerner, en 2010, un prix reconnaissant l’excellence d’un mémoire par l’Association canadienne pour la formation des enseignants (ACFE). Elle a participé à la rédaction des articles suivants :
Caron, J. (2019). Use of research knowledge by cooperating teachers of a professional co-development group in their reflective support of trainees. Formation et profession, 27(2), 107-110.
Portelance, L, Caron, J. et Murray-Dugré, L. (2019). La collaboration inhérente à l’organisation des stages en enseignement : points de vue de responsables universitaires. Éducation et Formation, (e-314), 85-96.
Portelance, L. et Caron, J. (2018). Logique du stagiaire dans son rapport à l’évaluation. Phronesis, 6(4), 85-98.
Caron, J. et Portelance, L. (2017). La collaboration entre chercheuse et praticiens dans un groupe de codéveloppement professionnel. Éducation et socialisation, 45.
Caron, J. et Portelance, L. (2017). Perceptions de stagiaires quant au soutien des deux formateurs à l’articulation entre théorie et pratique. Formation et profession, 25(1), 34-49.

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Sonia Daigle est titulaire d’un doctorat en psychoéducation qu’elle a obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2016. Professeure agrégée au Département des fondements et pratiques en éducation à la Faculté des sciences de l’éducation à l’Université Laval, elle est aussi directrice des programmes en psychoéducation et responsable des volets pédagogique et administratif des stages. Madame Daigle est chercheuse régulière au Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT). Elle inscrit ses thèmes de recherche et ses spécialisations parmi les suivants :

• L’identité professionnelle, les concepts fondamentaux et la pratique contemporaine de la
  psychoéducation;
• La formation initiale et la supervision;
• L’évaluation psychoéducative, le rôle-conseil et l’accompagnement clinique;
• L’accompagnement des équipes-écoles;
• La coordination des partenariats entre les réseaux de l’éducation, de la santé et des services sociaux.

Madame Daigle est membre de l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (OPPQ) et de l’Ordre des psychologues du Québec (OPQ). Elle est également membre du comité de rédaction des livres de la collection Psychoéducation, fondements et pratiques et du comité de la Revue de Psychoéducation. À titre de professeure, madame Daigle participe également à la rédaction d’articles. Voici le lien vers sa thèse de même que deux articles accessibles en ligne :
Daigle, S., Couture, C., Renou, M., Potvin, P. et Rousseau, M. (2018). Le vécu partagé, une notion fondatrice qui appelle un consensus à actualiser. Revue de psychoéducation, 47(1), 111-133.
Daigle, S., Couture, C., Renou, M., Potvin., P. et Rousseau, M. (2018). Spécificité identitaire et exercice contemporain de la psychoéducation. Revue de psychoéducation, 47(1), 135-156.
Daigle, S. (2016). Vécu partagé, spécificité identitaire et exercice contemporain de la psychoéducation en contexte québécois [Thèse de doctorat inédite]. Université du Québec à Trois-Rivières, Québec.

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Titulaire d’un doctorat en sciences de l’éducation obtenu à l’Université de Nancy 2, Benoit Dejaffe est maitre de conférences à l’Université de Lorraine en France, monsieur Dejaiffe est membre du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC). Dans le cadre de ses travaux, il s’intéresse notamment aux thématiques suivantes :

• L’expérience scolaire des élèves;
• La relation école-famille;
• L’éducation familiale.

Il est également auteur de plusieurs articles et chapitres. En voici quelques exemples :
Dejaiffe, B. (2019). La discontinuité éducative comme possibilité du bien-être. Dans N. Rousseau et G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l'école. Enjeux et stratégies gagnantes (p. 63-81). Presses de l’Université du Québec.
Dejaiffe, B., Barthélémy, V. et Espinosa, G. (2019). Visées de connaissances du chercheur et de transformations du commanditaire : de l’évaluation à la controverse dans le cas du dispositif des Nouvelles Activités Périscolaires. Revue française de pédagogie, 202, 55-65.
Barthélémy, V., Dejaiffe, B. et Espinosa, G. (2018). Les Nouvelles Activités Périscolaires (NAP) : Quelles différences entre filles et garçons ? Éducation et formations, 96, 59-78.

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Marie-Élaine Desmarais est professeure à la Faculté d’éducation de l’Université de Sainte-Boniface au Manitoba. Membre de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) ainsi que chercheuse régulière au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), au terme de ses recherches, madame Desmarais s’intéresse à :

• L’éducation inclusive;
• La pédagogie universelle;
• L’étude du handicap (disability studies);
• La dénormalisation;
• Les technologies d’aide à l’apprentissage;
• Les troubles d’apprentissage.

Madame Desmarais s’est vue décerner, en 2013, le prix Émérite en orthopédagogie de l’Association québécoise des orthopédagogues du Québec. Voici quelques articles, accessibles en ligne, pour lesquels elle a participé à la réalisation :
Rousseau, N., Stanké, B. et Desmarais, M.‐É. (2013). Le cas de Benoît ou l’exploitation de l’étude de cas pour le développement d’un agir professionnel inclusif auprès des jeunes ayant des troubles d’apprentissage. Canadian Journal of Éducation, 36(1), 405-435.
Point, M. et Desmarais, M.-É. (2011). L’inclusion en service de garde au Québec : la situation d’une étape essentielle. Éducation et francophonie, 39(2), 71-86.

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Titulaire d’un doctorat dont le domaine de la thèse est pragmatique-théorie des actes de langage obtenu en 2002 à l’Université de Bucarest en Roumanie, Adela Drăgan est maître de conférences à l’Université de Galati en Roumanie. Membre du Centre de recherche Théorie et pratique du Discours de cette même université, ainsi que membre de l’équipe Chaire UNESCO Pratiques journalistiques et médiatiques de l’Université de Strasbourg, elle inscrit ses intérêts de recherche et ses spécialisations dans les domaines suivants :

• La didactique du français langue seconde (FLE et FOS);
• La réussite universitaire;
• L’apprentissage d’une langue seconde;
• Les techniques de communication.

Voici deux de ses contributions, dont une qui est accessible en ligne :
Drăgan. A. (2015). Interdisciplinary support for professional communication: pragmalinguistic aspects of verbal politeness. International Conference on Management and Industrial Engineering, Vol. 7 (p. 633-653). Niculescu Publishing House.
Drăgan, A. et Ganea, A. (2013). Approche pragmatique de la relation enseignant-apprenant. Les actes de langage dans le contexte didactique. Synergies Roumanie, 8, 31-41.

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Titulaire d’un doctorat en éducation option psychopédagogie obtenu à l’Université de Montréal en 2008, France Dubé est professeure agrégée au Département d’éducation et formation spécialisées à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Affiliée à l’équipe recherche Apprenants en difficulté et littératie (ADEL) ainsi qu’au groupe de recherche sur la différenciation pédagogique (ERDIPED) et membre du PÉRISCOPE (Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance Et Réussite, madame Dubé inscrit ses intérêts de recherche et ses spécialisations dans les domaines suivants :

• L’intégration scolaire;
• La différenciation pédagogique au primaire;
• L’organisation innovante des services pour les apprenants ayant des besoins spéciaux;
• La persévérance et la réussite au secondaire;
• Les étudiants au postsecondaire et les difficultés d’apprentissage.

En plus d’avoir été coresponsable de plusieurs colloques, madame Dubé a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Dubé, F., Gadbois, M.-È. et Dufour, F. (2019). Accompagner la collaboration des intervenants scolaires. Démarche d’accompagnement centrée sur la collaboration en vue de favoriser une transition réussie d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers vers la classe ordinaire au primaire.
Éducation & Formation, (e-315), 99-112.
Dubé, F., Gadbois, M.-È. et Dufour, F. (2019). Analysis of Pedagogical Situations to Promote Inclusive Education. International Journal of Technology and Inclusive Education (IJTIE), 8(1), 1394-1403.
Dubé, F., Bessette, L. et Ouellet, C. (2017). Développer la fluidité et la compréhension en lecture afin de prévenir les difficultés. Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 76(4), 27-44.
Dubé, F., Ouellet, C., Moldoveanu, M., Gadbois, M.-E. et Paviel, M. J. (2016). Education Organization Models that Enhance the Success of Students with Special Needs. International Journal of Technology and Inclusive Education (IJTIE), 3(1), 769-775.

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Titulaire d’un doctorat en éducation avec spécialisation en didactique du français, volet oral obtenu à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) en 2014, Christian Dumais est professeur de didactique du français au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Il est chercheur régulier de l’Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI), codirecteur du Laboratoire universitaire de recherche et de formation en didactique du français (LUDIF), chercheur associé au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), membre du Comité du développement international (CDI), ainsi que membre du Comité de programme du baccalauréat en enseignement secondaire de l’UQTR. Monsieur Dumais inscrit ses intérêts ainsi que ses spécialisations dans les domaines suivants :

• La didactique de l’oral;
• L’éducation préscolaire et le développement du langage;
• La compétence à communiquer oralement des éducateurs en service de garde en milieu scolaire;
• Le développement de la compétence à communiquer oralement des enseignants et des futurs enseignants;
• Le développement des compétences en littératie des élèves du préscolaire au secondaire;
• L’enseignement du français en milieu pluriethnique et plurilingue;
• L’orthographe lexicale et grammaticale;
• La littérature jeunesse au service de l’enseignement du français.

Monsieur Dumais s’est vu décerner en 2011 la médaille du Lieutenant-gouverneur pour la jeunesse. Il a également reçu quatre prix d’excellence en enseignement universitaire. Dans les dernières années, il a participé à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Dumais, C. et Soucy, E. (2018). Perceptions de la compétence à communiquer oralement du personnel d’un service de garde en milieu scolaire : le cas d’une école montréalaise. Langage et Literacy, 20(1), 50-70. Dumais, C. et Plessis-Bélair, G. (2017). Le jeu symbolique : contexte de développement du langage oral d’enfants de la maternelle 4 ans et 5 ans en milieu plurilingue et pluriethnique. Dans C. Dumais, R. Bergeron, M. Pellerin et C. Lavoie (dir.), L’oral et son enseignement : pluralité des contextes linguistiques (p. 175-200). Éditions Peisaj. Lafontaine, L., Dumais, C. et Pharand, J. (2016). L’oral au 1er cycle de l’école primaire québécoise : assises théoriques et démarche d’enseignement et d’évaluation. Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, 54, 101-119.

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Titulaire d’un doctorat en psychologie obtenu en 1990 à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Michelle Dumont est professeure titulaire au Département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Elle vient inscrire ses champs d’intérêt parmi ceux qui suivent :

• Le lien stress-détresse;
• L’adaptation psychosociale et la réussite scolaire des adolescents;
• La gestion du stress des adolescents;
• L’anxiété aux évaluations;
• Les jeunes en difficulté scolaire.

Madame Dumont, en collaboration avec les professeurs Line Massé, Pierre Potvin ainsi que Danielle Leclerc, a participé à la création du programme Funambule : pour une gestion équilibrée du stress, un programme d’intervention dédié à aider les adolescents dans la saine gestion de leur stress. En voici la référence ainsi que celle de deux autres publications en ligne :
Dumont, M., en collaboration avec L. Massé, P. Potvin et D. Leclerc (2012). Funambule. Pour une gestion équilibrée du stress. Guide d’animation. Septembre éditeur.
Dumont, M., Leclerc, D., Massé, L. et McKinnon, S. (2015). Étude de validation du programme Funambule. Pour une gestion équilibrée du stress des adolescents. Revue Éducation et francophonie, 43(2), 154-178.
Dumont, M., Leclerc, D. et Massé, L. (2015). Le stress à l’école (numéro thématique). Éducation et francophonie, 43(2). [Rédactrices invitées pour un numéro spécial]

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Gaëlle Espinosa est titulaire d’un doctorat en sciences de l’éducation qu’elle en obtenu à l’Université Pierre Mendès-France (Grenoble II) en France. Maitre de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Lorraine, madame Espinosa est membre permanente du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC). Elle inscrit ses intérêts et ses spécialisations de recherche parmi les suivants :

• L’expérience scolaire;
• Le rapport au savoir;
• La relation enseignant-élève;
• L’affectivité et l’émotion;
• Le genre.

Depuis 2017, madame Espinosa est responsable scientifique de la recherche Émotions et rapport au savoir : Études écologiques des émotions et de leur rôle dans le rapport au savoir de l’élève. Occasionnellement, elle met son expertise scientifique au service de la Revue canadienne des sciences du comportement ainsi que pour la revue Questions vives, recherches en éducation. Depuis 2016, elle est également membre du Conseil scientifique de la fondation dyslexie en Belgique. Voici trois de ses contributions, dont deux qui sont accessibles en ligne :
Rousseau, N. et Espinosa, G. (dir.) (2018). Le bien-être à l’école : enjeux et stratégies gagnantes. Presses de l’Université du Québec
Espinosa, G. (2016). Affectivité, relation enseignant/e-élève et rapport à l’enseignant/e : contribution à une réflexion sur les caractéristiques d’une relation réussie. Recherches en éducation, 26, 142-153.
Espinosa, G., Barthélémy, V. et Dejaiffe, B. (2016). Les Temps d’Activités Périscolaires (TAP) : expérience scolaire et compétences transversales développées par les élèves. Éducation et socialisation — Les Cahiers du CERFEE, 41.

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Titulaire d’un doctorat en philosophie obtenu en 2018 à l’Université McGill, Tara Flanagan est professeure agrégée au Département de psychopédagogie et de counseling de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université McGill ainsi que membre associée de l’Institut for Human Development and Well-Being (IHDW). Elle inscrit ses thèmes de recherche et ses spécialisations parmi les suivants :

• L’inclusion sociale;
• La transition de l’école à la communauté;
• L’autodétermination et la qualité de vie chez les personnes ayant divers types de handicaps ou tout autre groupe favorisant l’égalité des chances pour tous.

Madame Flanagan est également directrice du programme d’études supérieures en développement humain ainsi que de l’éducation inclusive et de la psychologie de l’éducation de l’Université où elle enseigne, soit l’Université McGill. Elle a également participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Flanagan, T., Brodeur, D. et Burack, J. A. (2015). A point of departure in the comparison of social and nonsocial visual orienting among persons with Autism Spectrum Disorders. Autism Research, 8, 575-582.
Flanagan, T., Benson, F. J. et Fovet, F. (2014). A multi-perspective examination of the barriers to fieldplacement experiences for students with disabilities. Collected Essays on Learning and Teaching, 7, 1-6.

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Détentrice d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke en 2008, Claudia Gagnon est professeure titulaire à cette même université. Elle est directrice du Grupo internacional de investigación y reflexión sobre alternancia (GIIRA), chercheuse régulière au sein de l’équipe de recherche Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ) ainsi qu’au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), membre instigatrice de l’Observatoire de la formation professionnelle du Québec, et membre du conseil d’administration de l’Association québécoise de l’alternance études-travail (AQAET). Ses travaux de recherche portent sur :

• Les pratiques enseignantes et des intervenants en stage;
• L’analyse des pratiques;
• La formation professionnelle au secondaire;
• L’alternance en formation;
• La formation en entreprise;
• La formation pratique;
• La formation à l’enseignement et le développement professionnel en enseignement;
• L’accompagnement.

Voici quelques articles auxquels madame Gagnon a participé dans les dernières années :
Gagnon, C. (2020). L’accompagnement des élèves dans le cadre des stages : un processus en trois temps. Dans É. Mazalon et M. Dumont, (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 315-340). Presses de l’Université du Québec.
Gagnon, C. (2019). Le retour de stage en formation professionnelle au secondaire : Pratiques d’accompagnement et didactique de l’alternance. Éducation et formation, e-314, 17-35.
Balleux, A. et Gagnon, C. (2015). Accompagner des enseignants de l’enseignement professionnel dans un changement de posture entre héritage du métier et transmission en enseignement. Questions vives, 24.
Boudjaoui, M. et Gagnon, C. (2014). L’alternance en formation : nouveaux enjeux, autres regards? Éducation et francophonie, 42(1), 1-9.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en psychopédagogie de l’Université Laval depuis 2011, Nancy Gaudreau est professeure en adaptation scolaire au Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval. Elle est responsable des activités de transfert des connaissances et chercheuse régulière à la Chaire de recherche sur la sécurité et la violence en milieu éducatif, coresponsable de l’équipe de recherche sur les difficultés de comportement et chercheuse régulière au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), chercheuse régulière au réseau de la Plateforme d’Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : persévérance et Réussite (PÉRISCOPE) et chercheuse associée au Centre de transfert pour la réussite éducative au Québec (CTREQ). Depuis plusieurs années, elle participe à l’organisation de certaines activités du Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC) où elle siège actuellement au conseil d’administration. Ses champs d’intérêt s’inscrivent dans les thématiques suivantes :

• L’inclusion scolaire et l’enseignement aux élèves présentant des difficultés comportementales;
• La gestion de classe et les pratiques éducatives adaptées aux élèves présentant des besoins particuliers;
• La formation et l’accompagnement du personnel scolaire et le développement de leur sentiment d’efficacité personnelle.

Madame Gaudreau s’est également vue décerner, en 2012, le Prix de reconnaissance de mémoires et de thèses sur la formation des enseignants de l’ACFE. Elle a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont en voici quelques-uns accessibles en ligne :
Gaudreau, N., Verret, C., Massé, L., Nadeau, M. F. et Picher, M. J. (2018). La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales : analyse écologique des conditions relatives à leur intégration au secondaire. Revue canadienne de l’Éducation, 41(2), 194-223.
Gaudreau, N. et Nadeau, M. F. (2015). Enseigner aux élèves présentant des difficultés comportementales : dispositifs pour favoriser le développement des compétences des enseignants. Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 72(4), 27-45.
Gaudreau, N., Royer, É., Beaumont, C. et Frenette, É. (2012). Gestion positive des situations de classe : modèle de formation en cours d’emploi pour aider les enseignants du primaire à prévenir les comportements difficiles des élèves. Enfance en difficulté, 1(1), 85-115.

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Titulaire d’un doctorat en administration éducationnelle obtenu à l’Université d’Ottawa en 2014, Andréanne Gélinas-Proulx est professeure permanente au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec en Outaouais (UQO). Elle est membre de l’équipe de recherche Direction et leadership inclusif du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS); membre du groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement du Québec; membre du groupe de travail sur les compétences interculturelles des directions de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE); membre du comité exécutif de la Chaire UNESCO en démocratie, citoyenneté mondiale et éducation transformatoire (DCMÉT) de l’Université du Québec en Outaouais; membre du conseil d’administration de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation; et membre de l’Association canadienne pour l’étude de l’administration scolaire. Elle inscrit ses champs d’intérêt dans les domaines suivants :

• L’administration scolaire;
• L’inclusion de la diversité en milieu scolaire;
• Le leadership pour la justice sociale;
• Les écoles en milieu francophone minoritaire;
• La formation et les compétences des directions d’établissements scolaires.

Dans les dernières années, madame Gélinas-Proulx a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Larochelle-Audet, J., Magnan, M.-O., Doré, E., Potvin, M., St-Vincent, L.-A., Gélinas-Proulx, A. et Amboulé-Abath, A. (2020). Diriger et agir pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale : boite à outils pour les directions d’établissement d’enseignement. Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité.
Landry, J.-S. et Gélinas-Proulx, A. (2018). Conciliation du leadership des directions d’école en contexte francophone minoritaire et en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse. Éducation et francophonie, 46(1), 98-121.
Gélinas-Proulx, A., Labelle, J. et Jacquin, P. (2017). Compétence interculturelle : adaptation d’un Modèle initial pour les directions d’établissement scolaire de langue française du Québec et du Nouveau-Brunswick. Revue des sciences de l’éducation, 43(2), 119-152.
Gélinas-Proulx, A. et Shields, C. M. (2016). Le leadership transformatif : maintenir la langue française vivante au Canada. Revue canadienne de l’éducation, 39(1), 1-24.

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Titulaire d’un doctorat en éducation, options psychopédagogie-andragogie et didactique de l’Université de Montréal en 2015, Marie-Hélène Giguère est professeure au Département d’éducation et formation spécialisées de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Membre de l’équipe de recherche Apprenants en difficulté et littératie (ADEL), elle inscrit ses intérêts de recherche et ses spécialisations dans les domaines suivants :

• La didactique du français, lecture et écriture au primaire et au secondaire;
• L’orthodidactique de la lecture et de l’écriture au primaire et au secondaire;
• La didactique de la grammaire (orthographe grammaticale et syntaxe);
• La différenciation pédagogique au primaire;
• La littérature jeunesse au service de l’apprentissage du français;
• Le développement professionnel des enseignants et des conseillers et conseillères pédagogiques.

En plus de la coorganisation de colloques dans des congrès internationaux, madame Giguère a publié plusieurs articles dont voici quelques-uns accessibles en ligne :
Giguère, M.-H., Nadeau, M., Fisher, C., Arseneau, R. et Quevillon Lacasse, C. (2020). L’accompagnement professionnel pour développer des dispositifs didactiques innovants en syntaxe et en ponctuation : regards de conseillères pédagogiques. Recherches en didactique des langues et des cultures, 17(2), 1-15.
Giguère, M.-H. (2020). Le cercle pédagogique : pour développer les savoirs et les pratiques d’enseignement en grammaire actuelle. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13(3), 1-18.
Giguère, M.-H. et Aldama, R. (2019). Les homophones grammaticaux, portrait actuel des occurrences et des taux de réussite chez les élèves de 9 à 12 ans. Canadian Journal of Applied Linguistics / Revue canadienne de linguistique appliquée, 22(2), 133-155.
Giguère M.-H. et Aldama R. (2019). Résoudre des problèmes liés à l’orthographe des homophones grammaticaux. Scolagram – Revue de Didactique de la Grammaire, 5.

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Ayant obtenu son doctorat en psychopédagogie à l’Université Laval en 2016, Josée-Anne Gouin est professeure au Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage de cette même université. Chercheuse régulière au Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), madame Gouin voue ses thèmes de recherche à :

• La formation pratique en enseignement : la mobilisation des compétences professionnelles des étudiants-stagiaires, les pratiques d’accompagnement des formateurs, l’articulation théorie-pratique dans la formation, la communauté de pratique;
• L’intervention pédagogique et la gestion de classe participative : la communauté d’apprentissage, les modèles de pratique réflexive.

Dans les dernières années, madame Gouin a participé à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de plusieurs articles. En voici deux qui sont accessibles en ligne :
Boutin, P., Hamel, C. et Gouin, J.-A. (2016). Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif. Phronesis, 5(3-4), 87-99.
Gouin, J.-A. et Hamel, C. (2015). La perception des formateurs de stagiaires quant au développement et à l’évaluation formative des quatre compétences liées à l’acte d’enseigner. Revue canadienne de l’éducation, 38(3), 1-27.

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Titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR, campus de Lévis) depuis 2018, Marie-Pier Goulet a joint en 2021 l’équipe des Sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Professeure en didactique des mathématiques au préscolaire et au primaire, Marie-Pier reprend sa carrière universitaire après avoir acquis pendant quatre ans une expérience en éducation teintée du milieu de la pratique (2017 à 2021). Plus précisément, elle a travaillé à titre d’enseignante au primaire, de coordonnatrice des mathématiques et de responsable du centre d’apprentissage de la San Diego French American School (SDFAS). Durant ses études de deuxième et troisième cycles, la professeure Goulet a été impliquée à l’UQAR en tant que chargée de cours en didactique des mathématiques, mais aussi comme assistante de recherche et coordonnatrice de plusieurs projets dans le domaine. Ses intérêts de recherche portent principalement sur :

• L’enseignement des mathématiques au primaire et au préscolaire;
• La résolution de problèmes écrits de mathématiques et les pratiques enseignantes;
• L’enseignement par la résolution de problèmes;
• Les liens mathématiques-lecture;
• La numération positionnelle au premier cycle du primaire.

Madame Goulet a également participé à plusieurs publications (scientifiques et professionnelles) dont
les suivantes, accessibles en ligne :
- Goulet-Lyle, M.-P., Voyer, D., & Verschaffel, L. (2019). How does imposing a step-by-step solution method impact students’ approach to mathematical word problem solving? ZDM, 52(1), 139-149.
- Goulet-Lyle, M-P. et Voyer, D. (2019). La résolution de problèmes mathématiques au primaire: pourquoi et comment ? Vive le primaire, 52-54.
- Voyer, D., Lavoie, N., Goulet, M.-P. et Forest, M.-P. (2018). La littérature jeunesse pour enseigner les mathématiques: Résultats d’une expérimentation en première année. Revue canadienne de l'éducation, 41(3), 633-660.
- Goulet, M-P., Degrande, T., Van Dooren, W. et Verschaffel, L. (2015). Quel raisonnement est le plus spontané chez les élèves du primaire : proportionnel ou additif? Vive le primaire, 28(2), 66-69.
- Goulet, M-P. et Voyer, D. (2014). La résolution de problèmes écrits d’arithmétique : le rôle déterminant des inférences. Éducation et francophonie, 42(2), 100-121.
- Voyer, D. et Goulet, M-P. (2013). La compréhension de problèmes écrits d’arithmétique au regard de l'habileté en lecture d’élèves de sixième année. Revue des sciences de l’éducation, 39(3), 491, 513.
- Voyer, D., Beaudoin, I. et Goulet, M-P. (2012). De la lecture à la résolution de problèmes : des habiletés spécifiques à développer, Revue canadienne de l'éducation, 35(2), 401-421. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1290

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu en 2014 à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Alain Huot est professeur au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Affilié au Laboratoire d’efficacité et d’efficience en éducation et en culture, ses champs d’intérêt et d’expertise se situent dans les domaines suivants :

• L’administration scolaire et de l’éducation;
• La santé (physique et mentale) des gestionnaires et des enseignants;
• L’efficacité organisationnelle;
• L’utilisation des technologies de la communication pour la gestion;
• La pédagogie de l’enseignement supérieur;
• Le travail collaboratif.

Intervenant dans plusieurs centres de services scolaires et membre du Comité de coordination du Projet CAR (Fondation Chagnon - CTREQ), monsieur Huot contribue aux rapports humains et organisationnels du système éducatif. Dans les dernières années, il a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux écrits. En voici quelques-uns, accessibles en ligne :
Huot, A. et Forget, P. (2018). Secrétaires d’écoles primaires et amélioration continue du travail debureau : une analyse entre proximité et distanciation. Approches inductives, 5(1), 87-118.
Tellier, B. S. et Huot, A. (2018). La discussion réflexive et l’approche par enquête : des activités socioconstructivistes basées sur le questionnement pédagogique. Le Tableau, 7(1).
Pelletier, P. et Huot, A. (2017). Construire l’expertise pédagogique et curriculaire en enseignement supérieur. Connaissances, compétences et expériences. Presses de l’Université du Québec.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en linguistique française de l’Université de Bucarest en Roumanie obtenu en 2004, Alice Ionescu est maitre assistante à l’Université de Craiova en Roumanie, où elle œuvre dans les domaines de la linguistique discursive et de la didactique du français-langue étrangère. Responsable du Centre de réussite universitaire (CRU) de Craiova, elle inscrit ses intérêts de recherche parmi les suivants :

• La didactique du français langue seconde;
• La réussite universitaire;
• Les pédagogies différenciées;
• Le développement professionnel des enseignants.

Voici trois de ses contributions qui sont accessibles en ligne :
Ionescu, A. (2017). Conception et mise en place d’un scénario hybride au master de langue française, didactique et littératures dans l’espace francophone. Annales de l’Université de Craïova : langues et littératures romanes, 21(1), 34-48.
Ionescu, A. (2016). Quelle évaluation dans une approche par compétences dans le contexte de l’enseignement supérieur du FLE? Dans Actes du colloque international 50 ans de français à l’Université de Craiova, 3, 55-63.
Ionescu, A. (2016). Défis de la traduction des jeux de mots dans la poésie de Jacques Prévert. Annales de l’Université de Craïova : langue et littératures romanes, 20(1), 71-86.

Autres informations importantes :

Détentrice d’un doctorat en psychopédagogie obtenu à l’Université de Montréal en 2000, Fasal Kanouté est professeure titulaire au Département de psychopédagogie et d’andragogie de la Faculté des sciences de l’éducation de cette même université. Elle œuvre au sein de l’unité du Centre d’études ethniques des universités montréalaises à titre de membre collaborateur. Ses principaux champs d’intérêt de recherche et d’expertises sont les suivants :

• La diversité ethnoculturelle en milieu scolaire;
• L’immigration et la défavorisation socioéconomique;
• L’expérience socioscolaire des élèves immigrants et de minorités ethnoculturelles;
• L’interculturalisme;
• L’antiracisme;
• Les relations écoles-familles immigrantes et minorités ethnoculturelles;
• La formation des enseignants par rapport à ces problématiques.

Madame Kanouté a reçu deux prix d’excellence, soit le Prix d’excellence en enseignement de l’Université de Montréal dans la catégorie professeur agrégé en 2007, et le Prix d’excellence en enseignement de la même université dans la catégorie professeur agrégé en 2005. En outre, elle a été finaliste pour le Prix Jacques-Couture dans la catégorie personnes physiques en 2009. Elle a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Kanouté, F. et Charette, J. (dir.) (2018). La diversité ethnoculturelle dans le contexte scolaire québécois. Pratiquer le vivre-ensemble. Les Presses de l’Université de Montréal.
Kanouté, F. (éditrice invitée) (2016). Prendre en compte la diversité à l’école. Alterstice, Revue internationale de la recherche interculturelle, 6(1), 9-12.
Kanouté, F., Gosselin-Gagné, J., Guennouni, R. et Girard, C. (2016). Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur vécu à l’école en contexte scolaire montréalais défavorisé. Alterstice, Revue internationale de la recherche interculturelle, 6(1), 13-26.

Autres informations importantes :

Psychoéducatrice et titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Moncton au Nouveau-Brunswick, Annie Kenny est professeure agrégée au Département des sciences de l’éducation à l’Université Sainte-Anne en Nouvelle-Écosse (campus d’Halifax). Membre en règle de l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (OPPQ) ainsi que membre affiliée du Centre de Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) de l’Université de Moncton, madame Kenny fait partie de l’équipe Développement professionnel du RÉVERBÈRE depuis 2018. Ses intérêts de recherche sont orientés vers :

• La formation initiale des enseignants;
• La construction identitaire professionnelle en enseignement;
• L’intervention éducative en milieu minoritaire francophone;
• L’inclusion scolaire et la diversité en milieu éducatif;
• L’accompagnement des stagiaires aux diverses étapes de leur formation pratique;
• Les stratégies efficaces d’enseignement par vidéoconférence.

Dans les dernières années, madame Kenny a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont les suivants :
Kenny, A. (2018). Se préparer à discuter de diversité sexuelle avec notre enfant, Action Parents, 42(2), 11-12.
Kenny, A. (2018). Une approche favorisant la responsabilisation chez nos jeunes : pistes de réflexion et plan d’action. Action Parents, 41(3), 10-11.
Kenny, A. (2017). Petit guide d’Accompagnement vers l’autonomie. Action Parents, 41(2), 4-5.

Autres informations importantes :

Jean Labelle a obtenu un doctorat en philosophie à l’Université d’Ottawa en 2007. Professeur agrégé au Département d’enseignement au secondaire et des ressources humaines à l’Université de Moncton au Nouveau-Brunswick, monsieur Labelle est membre du comité de rédaction de la revue Éducation et francophonie ainsi que du Regroupement pour l’étude de l’éducation en milieu minoritaire. Il inscrit ses spécialisations ainsi que ses domaines de recherche parmi les suivants :

• L’administration éducationnelle et la gestion scolaire;
• Le management de la qualité en éducation;
• La méthodologie de la recherche scientifique en administration éducationnelle.

Alors qu’il était étudiant à la maîtrise à l’Université du Québec en Outaouais (UQO), monsieur Labelle a obtenu la médaille d’or académique du Gouverneur général du Canada (1996). Il s’est également vu décerner une bourse d’excellence de l’Université d’Ottawa en 1997. Depuis, il a participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Labelle, J. (2020). La gouvernance et la gestion de l’éducation : les provinces de l’Atlantique du Canada. Administration & Éducation, 165(1), 65-72.
Labelle, J., Leclerc, M. et Jacquin, P. (2019). La communauté d’apprentissage professionnelle. Spirale-Revue de recherches en éducation, 1, 155-170.
Labelle, J. et Jacquin, P. (2018). Leadership transformationnel des directions d’école et communauté d’apprentissage professionnelle : une analyse. Éducation et francophonie, 46(1), 179-206.
Gélinas-Proulx, A., Labelle, J. et Jacquin, P. (2017). Compétence interculturelle : adaptation d’un Modèle initial pour les directions d’établissement scolaire de langue française du Québec et du Nouveau-Brunswick. Revue des sciences de l’éducation, 43(2), 119-152.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en psychopédagogie obtenu à l’Université de Montréal en 1996, René Langevin a effectué un stage postdoctoral à l’Université de la Colombie-Britannique en psychologie expérimentale. Professeur agrégé au sein de la division de l’éducation de la Faculté Saint-Jean de l’Université de l’Alberta, il est affilié à l’Institut de recherche en sciences psychologiques (IPSY) ainsi qu’à l’Université catholique de Louvain en Belgique. Ses travaux se situent à la croisée de plusieurs champs de recherche, soit :

• La psychologie de l’éducation;
• La psychopathologie;
• L’éducation inclusive;
• Les pratiques pédagogiques destinées aux élèves ayant un trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH) ainsi que ceux aux prises avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA);
• L’accompagnement des élèves ayant des difficultés comportementales externalisées (p. ex., l’agressivité, l’opposition avec provocation et trouble des conduites) ainsi que des difficultés comportementales internalisées (p. ex., l’anxiété, la dépression);
• La régulation émotionnelle des étudiants en formation initiale, notamment lorsque ceux-ci sont en stage;
• La santé mentale des élèves migrants qui évoluent en milieu scolaire francophone minoritaire albertain et ailleurs.

Au cours des dernières années, monsieur Langevin a participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs articles. En voici deux, accessibles en ligne :
Langevin, R., Lavoie, É. et Laurent, A. (2018). Les croyances culturelles sur la santé mentale : points de vue de parents francophones migrants de l’Afrique subsaharienne. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 66, 81-89.
Langevin, R. et Laurent, A. (2016). L’impact d’un cours sur les compétences émotionnelles chez des étudiants alexithymiques qui se destinent à l’enseignement. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 19, 23-30.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Montréal en 2019, Julie Larochelle-Audet est professeure adjointe au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de cette même université. Elle est membre de l’équipe de recherche du Groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement du Québec (GRIDE) et elle siège à l’exécutif de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE). Elle est également membre de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAE). Ses champs d’intérêt s’inscrivent dans les domaines suivants :

• L’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement;
• Les processus et pratiques de sélection, d’évaluation et de rétention du personnel scolaire;
• La prise en compte de la diversité dans la formation et les compétences du personnel scolaire et cadre;
• L’équité et les programmes d’accès à l’égalité en milieu scolaire;
• Le racisme et les injustices dans l’institution éducative.

En 2020, madame Larochelle-Audet s’est vue remettre le prix Jeanne-Grégoire pour la meilleure thèse de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal et a été inscrite à la liste d’honneur du recteur pour l’excellence de sa thèse et de ses résultats académiques au doctorat. Dans les dernières années, elle a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont ceux qui suivent, accessibles en ligne :
Larochelle-Audet, J., Magnan, M.-O., Potvin, M. et Doré, E. (2019). Comparative and critical analysis of competency standards for school principals: Towards an inclusive and equity perspective in Québec. Education policy analysis archives, 27(112).
Larochelle-Audet, J. (2018). Conceptions de la diversité ethnoculturelle dans la formation en enseignement au Québec : un exercice de mise en visibilité des rapports sociaux de race. Éducation et francophonie, XLVI(2), 73-91.
Magnan, M.-O., Gosselin-Gagné, J., Charette, J. et Larochelle-Audet, J. (2018). Gestionnaires et diversité ethnoculturelle en milieu scolaire : une recherche action/formation en contexte montréalais. Éducation et francophonie, XLVI(2), 125-145.

Autres informations importantes :

Détentrice d’un doctorat en psychologie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) obtenu en 1999, Line Massé est professeure titulaire au Département de psychoéducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Directrice du Laboratoire de recherche et d’intervention sur les difficultés d’adaptation psychosociale à l’école, chercheuse régulière au Centre de recherche universitaire sur les jeunes et les familles (CRUJef) ainsi que chercheuse associée au Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2), ses principaux champs d’intérêt et de recherche portent sur les thèmes suivants :

• L’inclusion scolaire et les élèves présentant des difficultés d’adaptation intériorisées ou extériorisées;
• L’éducation des élèves doués, en particulier les élèves doublement exceptionnels;
• Le développement et l’évaluation de programmes d’intervention pour favoriser l’adaptation des élèves, notamment les programmes de formation et d’accompagnement des enseignants, l’intervention directe auprès des élèves ou les programmes d’habiletés parentales.

Madame Massé a reçu plusieurs prix et distinctions, le plus récent étant le Prix publication-recherche
de l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec en 2017, notamment pour la publication qui s’intitule Se faire des amis et les garder. Elle participe également à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici deux qui sont accessibles en ligne :
Massé, L., Couture, C., Levesque, V. et Bégin, J.-Y. (2016). Analyse de l’implantation d’un programme d’accompagnement des enseignants pour favoriser l’inclusion des adolescents présentant des troubles du comportement. Revue des sciences de l’éducation, 42(1), 4-30.
Massé, L., Bégin, J.-Y., Couture, C., Plouffe-Leboeuf, T., Beaulieu-Lessard, M. et Tremblay, J. (2015). Stress des enseignants envers l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement. Éducation et francophonie, XLIII(2), 179-200.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en philosophie et sciences de l’éducation de l’Université de Valence en Espagne, Odet Moliner García est professeure titulaire au Département de l’éducation de l’Université Jaume I en Espagne et coordonnatrice du Doctorat en Éducation. Membre du groupe de recherche Éducation improvement and critical citizenship (MEICRI) de l’université où elle enseigne et chercheuse régulière au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), au terme de ses recherches, elle s’intéresse davantage à :

• L’éducation inclusive;
• La transformation des écoles.

Madame Moliner García coordonne la ligne de recherche sur l’éducation inclusive de l’Université Jaume I. Ses travaux de recherche ont été, pour certains, publiés à l’échelle nationale et internationale. Voici deux articles qui sont accessibles en ligne :
St-Vincent, L.-A., Moliner García, O. et Ramel, S. (2017). Problèmes éthiques en contexte d’intégration scolaire au Canada, en Espagne et en Suisse : la place donnée à l’élève. Revue Enseignement et recherche en administration de l’éducation, 1(1), 83-103.
Moliner García, O., Sales Ciges, A. et Escobedo, P. (2016). Possibilities and Limits to Build an Institutional Culture from the Classroom Practices Shared: The Case of Inclusive Intercultural Education. Estudios sobre Educación, 30, 51-70.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu en 2005 à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Chantal Ouellet est professeure titulaire au Département d’éducation et formation spécialisées à cette même université. Membre fondatrice de l’équipe de recherche Apprenants en difficulté et littératie (ADEL) ainsi que chercheuse associée à la Chaire sur la persévérance scolaire et littératie, madame Ouellet inscrit ses intérêts de recherche ainsi que ses spécialisations dans les domaines suivants :

• Les difficultés en lecture et en écriture au secondaire;
• La compréhension en lecture en français et dans les différentes disciplines scolaires;
• L’alphabétisation et la formation des adultes;
• La lecture sur support numérique;
• La formation continue des enseignants en lecture-écriture.

Dans les dernières années, madame Ouellet a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici deux, accessibles en ligne :
Dubé, F., Ouellet, C., Moldoveanu, M., Gadbois, M.-E. et Paviel, M. J. (2016). Education Organization Models that Enhance the Success of Students with Special Needs. International Journal of Technology and Inclusive Education (IJTIE) [Special Issue], 3(1), 769-775.
Boily, E., Ouellet, C. et Turcotte, C. (2015). Effects of an Assisted Repeated Reading Program on Student Fluency in a Large Class in Burkina Faso. Procedia Social and Behavorial Sciences, 174, 244-250.

Autres informations importantes :

Greta Pelgrims a obtenu son doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Genève en Suisse en 2006. Professeure au Département des sciences de l’éducation à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation à cette même université, elle est aussi responsable de l’équipe de recherche Pratiques professionnelles et apprentissages en contextes d’enseignement spécialisé (PACES). Elle inscrit ses axes et intérêts de recherche parmi ceux qui suivent :

• L’enseignement et l’apprentissage en contexte d’intégration scolaire et en contexte de classe spécialisée;
• La motivation à apprendre en contexte d’enseignement ordinaire et spécialisé;
• Les pratiques d’enseignement liées à la copie en classes ordinaires et spécialisées.

Parmi ses nombreuses contributions scientifiques, en voici deux qui sont accessibles en ligne :
Pelgrims, G. (2016). De l’intégration scolaire à l’école inclusive : accès aux structures scolaires ou au rôle d’élève et aux savoirs? Revue suisse de pédagogie spécialisée, 3, 20-29.
Pelgrims, G., Bauquis, C. et Schmutz, I. (2014). Répondre aux besoins pédagogiques et didactiques particuliers d’élèves intégrés au secondaire 1 : exemple d’une séquence didactique en lecture. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2, 22-30.

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Olivier Perrenoud est détenteur d’un diplôme d’études supérieures spécialisées en Théories, pratiques et dispositifs de formation d’enseignants de la Conférence Universitaire de Suisse Occidentale en 2007, de même que d’un Master en sciences de l’éducation obtenu en 2003. Professeur formateur à la Haute école pédagogique du Canton de Vaud, il est aussi responsable du pôle de recherche et de formation Leadership, Environnements d’apprentissage, Directions d’établissements de formation (LEAD), membre invité permanent du Laboratoire Innovation Formation Éducation (LIFE), membre individuel de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) et de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire Section Suisse (AIPU Suisse), et membre de la direction du Consortium Formation romande en Direction d’Institutions de Formation (FORDIF) depuis 2010. Ses axes et ses domaines de recherche se situent parmi ceux qui suivent :

•  La gouvernance éducative et le pilotage des établissements scolaires;
•  L’organisation du travail et les environnements d’apprentissage innovants;
•  L’administration scolaire.

Parmi ses contributions scientifiques, en voici deux qui sont accessibles en ligne :
Progin, L. et Perrenoud, O. (2018). Le Leadership : un processus distribué au sein des établissements scolaires? Le cas de la Suisse francophone. Éducation et francophonie, 46(1), 33-49.
Perrenoud, O. (2015). Les chefs d’établissement peuvent-ils faire évoluer l’organisation du travail et les pratiques pédagogiques? Formation et profession, 23(3), 60-69.

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu en 2013 à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), Mathieu Point est professeur au Département des sciences de l’éducation à cette même université, et responsable des programmes de certificat et microprogramme en soutien pédagogique en CPE et autres services de garde. Affilié au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), ses champs d’intérêt sont les suivants :

• L’éducation à la petite enfance;
• L’éducation préscolaire;
• Les services de garde;
• Le jeu dans l’apprentissage;
• Le développement moteur de l’enfant;
• L’environnement de jeu extérieur;
• L’environnement naturel;
• La psychomotricité;
• Les interactions sociales;
• Les troubles du spectre autistique;
• La pédagogie inclusive.

Monsieur Point a réalisé, en collaboration avec Claude Dugas, le deuxième cours en ligne ouvert aux masses (CLOM) de l’UQTR qui s’intitule Jouer pour apprendre en petite enfance, un cours qui vise à comprendre l’importance du jeu dans le développement de l’enfant. Il a également participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs articles. En voici deux, accessibles en ligne :
Rousseau, N., Point, M., Desmarais, K. et Vienneau, R. (2017). Conditions favorables au développement de pratiques inclusives en enseignement secondaire. Revue canadienne de l’éducation, 2(40).
Letscher, S., Paré, C., Parent, G., Point, M. et Beaulieu, M. (2015). Processus de résistance active de personnes présentant des incapacités intellectuelles. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 26, 117-139

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Titulaire d’un doctorat en éducation avec spécialisation en lien avec les difficultés d’apprentissage en mathématique obtenu à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), Thomas Rajotte est professeur en didactique et orthopédagogie des mathématiques à cette même université (campus de Lévis). Membre régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), il est aussi membre du comité exécutif du Groupe de didactique des mathématiques du Québec (GDM). Ses domaines de recherche s’inscrivent parmi les suivants :

• La didactique des mathématiques;
• Les difficultés d’apprentissage;
• La méthodologie quantitative;
• La pédagogie par le jeu;
• L’adaptation scolaire;
• La formation pratique en éducation préscolaire et en enseignement primaire.

Monsieur Rajotte a également participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns :
Voyer, D., Rousseau, M., Rajotte, T., Freiman, V. et Cabot-Thibault, J. (2018). Le jeu d’échecs dans les classes du primaire : un moyen ciblé pour développer les habiletés des garçons en résolution de problèmes. Formation et profession, 26(3), 94-108.
Rajotte, T., Lira-Gonzales, M. L. et Grégoire, P. (2017). Les devis de recherche mixtes : un moyen de répondre à des problématiques complexes en éducation. Dans P. Beaupré, R. Laroui et M.-H. Hébert (dir.), Le chercheur face aux défis méthodologiques de la recherche : freins et leviers (p. 175-186). Presses de l’Université du Québec.
Rajotte, T. (2017). La recherche expérimentale en éducation : quelles sont les limites à considérer? Revue francophone de Recherche en Ergothérapie, 3(2), 63-73.
Rajotte, T., Giroux, J. et Voyer, D. (2014). Les difficultés d’apprentissage en mathématiques des élèves du primaire, quelle perspective d’interprétation privilégier? Journal des sciences de l’éducation de McGill, 49(1), 67-88

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Cofondateur d’Ex Situ Expérience — Centre d’expertise en intervention psychosociale par la nature et l’aventure (ESE – CEIPNA), Sébastien Rojo est aussi le directeur général de cette organisation spécialisée dans l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure autour de ses trois axes : intervention, formation et recherche. Il est rattaché au Département de psychoéducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), et chercheur dans trois unités de recherche : le Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), le GR2TCA et le RÉVERBÈRE.
Ses principaux champs d’intérêt et de spécialisation sont :

• L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure;
• L’éducation par la nature;
• La formation des intervenants psychosociaux;
• L’apprentissage expérientiel;
• L’innovation sociale.

Monsieur Rojo a également participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs productions scientifiques et professionnelles.

En voici quelques-unes.
Rojo, S. (2019). Penser autrement l’intervention. L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure comme tremplin transformationnel et développemental de la personne. Dans T. Trontin et O. Archambault (dir.), Les séjours de rupture en questions (p. 161-192). Éditions ÉRES.
Point, M. et Rojo, S. (2019). L’environnement naturel, un milieu à considérer pour le jeu risqué. Revue Préscolaire, 57(1), 9-11.
Rojo, S. et Harvey, C. (2018). La santé mentale et l’utilisation de la nature et l’aventure comme modalité d’intervention psychosociale. La Foucade, 18(2), 14-16.
Rojo, S. et Bergeron, G. (2017). L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure. Fondements, processus et pistes d’action. Presses de l’Université du Québec.

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Détentrice d’un doctorat en psychopédagogie obtenu à l’Université de l’Alberta en 1998, Nadia Rousseau est professeure à l’Université du Québec à Trois-Rivières au Département des sciences de l’éducation. Titulaire de la Chaire de recherche Normand-Maurice (2002-2018); responsable de l’équipe Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ) (2007-2019); coresponsable du Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2 ); chercheuse régulière à la Chaire-Réseau de recherche sur la jeunesse du Québec; chercheuse régulière au groupe Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance et Réussite (PÉRISCOPE); et membre du Canadian Research Centre on Inclusive Éducation, elle inscrit ses intérêts de recherche ainsi que ses spécialisations parmi les suivants :

• La mobilisation des connaissances;
• La recherche-développement en contextes éducatifs;
• La psychopédagogie et l’affectivité dans l’apprentissage;
• Les conditions de mise en œuvre de pratiques plus inclusives;
• La voix des jeunes sur le bien-être à l’école, l’expérience scolaire, et la participation à la prise de décision;
• Les jeunes de 15 à 24 ans en lien avec les trajectoires scolaires dans la quête d’un premier diplôme de niveau secondaire.

En 2009, madame Rousseau se voit remettre le Prix d’excellence en recherche de l’UQTR. En 2011, elle est honorée pour son engagement bénévole par l’Association canadienne d’éducation de langue française et, en 2014, elle reçoit le prix Mauricienne d’influence dans la catégorie Éducation décerné par la Table de concertation du mouvement des femmes Mauricie. Madame Rousseau contribue à l’avancement des connaissances en rédigeant de nombreux ouvrages (p. ex., Le bien-être à l’école, Les 16-24 ans à l’éducation des adultes et La pédagogie de l’inclusion scolaire) ainsi que des articles scientifiques
et professionnels. Quelques-uns sont accessibles en ligne :

Rousseau, N. (2022). Apprendre de l’expérience scolaire des apprenants : de la recherche à la formation initiale en enseignement en contexte canadien. Revue de l’Association française des acteurs de l'éduca­tion (AFAE), 175.

Rousseau, N., Dumont, M. et Desmarais, M.-É. (2022). Mettre à profit la voix d’une diversité d’élèves pour soutenir leur bien-être et leur réussite en contexte scolaire. Enfance en difficulté, 9, 5-12.

Rousseau, N. (2020). Le Modèle dynamique de changement en soutien à l’accompagnement : vers des pratiques plus inclusives. Formation et profession, 28(1), 5-19.
.

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Détentrice d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke en 2011, Lise-Anne St-Vincent est, depuis 2010, professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Présentement chercheuse au Laboratoire sur la recherche-développement au service à la diversité (Lab-RD 2 ), au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) et au RÉVERBÈRE, ses champs d’intérêt s’inscrivent parmi les suivants :

• L’agir éthique des professionnels œuvrant dans les milieux de l’éducation;
• La résolution de problèmes éthiques rencontrés par les directions d’établissement scolaire;
• La gestion dans un contexte de diversité de besoins;
• L’inclusion scolaire des élèves ayant une diversité de besoins.

Dans les dernières années, madame St-Vincent a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont ceux qui suivent, accessibles en ligne :
Rousseau, N., Thibodeau, S., St-Vincent, L.-A., Point, M. et Desmarais, M.-É. (2019). Le leadership de la direction d’école : son influence sur la mise en place de pratiques plus inclusives au secondaire. Enseignement et Recherche en Administration de l’Éducation, 2(1), 26-42.
St-Vincent, L.-A., Garcia Moliner, O. et Ramel, S. (2017). Problèmes éthiques en contexte d’intégration scolaire au Canada, en Espagne et en Suisse : la place donnée à l’élève. Enseignement et recherche en administration de l’éducation, 1(1), 83-103.
St-Vincent, L.-A. (2016). Soutien de la direction d’établissement lorsque survient un problème éthique en période d’insertion professionnelle : exploration de quatre avenues. Formation et profession, 24(1), 5-14.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en sciences biomédicales obtenu en 2009 à l’Université de Montréal, Brigitte Stanké est professeure à l’école d’orthophonie et d’audiologie à cette même université. Chercheuse au Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation (IRD), ses recherches portent principalement sur :

• L’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et les troubles associés (dyslexie – dysorthographie);
• Les méthodes favorisant l’apprentissage de l’orthographe et de la production écrite;
• Les outils d’aide technologique en lien avec les troubles du langage écrit;
• Les troubles d’apprentissage du calcul (dyscalculie).

Brigitte Stanké est auteure de Madame Mo, un logiciel éducatif, de livres et de jeux portant sur la rééducation des difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, ainsi que de deux tests de dépistage, soit l’Outil de dépistage d’élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage du langage écrit (ODLÉ) et l’Épreuve Verbale d’Aptitudes Cognitives (ÉVAC) pour les petits de 3 à 9 ans. Avec ses cochercheurs, elle a élaboré une base de données lexicales comportant une échelle québécoise d’orthographe lexicale des élèves du primaire : ÉQOL. Madame Stanké a contribué à l’avancement des connaissances et continue en ce sens, notamment en rédigeant de nombreux articles.

En voici donc quelques-uns, qui sont accessibles en ligne :
Stanké, B., Mené, M., Rezzonico, S., Moreau, A., Dumais, C., Robidoux, J., Dault, C. et Royle, P. (2019). ÉQOL : Une nouvelle base de données québécoise du lexique scolaire du primaire comportant une échelle d’acquisition de l’orthographe lexicale. CORPUS, 19.
Stanké, B. et Dumais, C. (2018). S,_ss,_c,_ç,_x_ou_t?_Comment_écrire_le_son_/s/? Vivre le primaire.
Stanké, B., Ferlatte, M.-A. et Granger, S. (2016). L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation (NRAS), 16(4), 1-20.
Dumais, C., Stanké, B., Moreau, A. et Beaudoin, M. (2014). L’enseignement de l’orthographe lexicale — que dire des bases de données. Les cahiers de l’AQFP, 4(3), 15 18.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation à l’Universitaire du Québec à Montréal (UQAM), Mathieu Thibault est professeur en didactique des mathématiques du primaire à l'Université du Québec en Outaouais (UQO), au campus de Saint-Jérôme. Ce chercheur-formateur apporte des contributions au milieu scientifique ainsi qu’au milieu de pratique, notamment par sa thèse qui est une recherche formation. Il est chercheur régulier au Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur l’enseignement supérieur (LIRES) et s’implique dans d’autres organisations. Ses spécialisations ainsi que ses intérêts
de recherche s’inscrivent parmi les suivants :

• La didactique des mathématiques ;
• Les probabilités ;
• La formation des enseignant.e.s au primaire et au secondaire ;
• Les outils technologiques et enseignement des mathématiques ;
• La formation (universitaire) à distance ;
• La programmation pour les mathématiques.

Monsieur Thibault a également participé à plusieurs publications (scientifiques et professionnelles)
dont les suivantes :
Thibault, M. (2021). COVID-19 : COurs avec VIDéo – 19 conseils, Formation et profession – Chronique Technologies en éducation, 29(1), 1-6.
Thibault, M. et Martin, V. (2020). Cinq enjeux conceptuels autour de l’enseignement apprentissage des probabilités. Revue Envol, 176, 6-11.
Martin, V. et Thibault, M. (2019). Utiliser des objets du quotidien pour soutenir l’enseignement des probabilités dans la classe du primaire. Vivre le primaire, 32(2), 63-65.
Thibault, M. (2019). Le recours à des simulateurs pour l’enseignement des probabilités. Dans V. Martin, M. Thibault et L. Theis (dir.), Enseigner les premiers concepts de probabilités : un monde de possibilités ! (p. 169-191). Québec : Presses de l’Université du Québec.
Martin, V., Thibault, M., Homier, M. (2019). Poursuite d’une enquête sur les pratiques déclarées d’enseignement des probabilités au primaire et au secondaire au Québec: rencontre avec des enseignants au profil jugé exemplaire. Actes de colloque du Groupe de Didactique des Mathématiques du Québec (GDM), p. 156-170.
Bednarz, N., Maheux, J-F., Bacon, L., Saboya, M., Lajoie, C. et Thibault, M. (2019). Regards chercheurs-conseillers pédagogiques sur les interactions en contexte de résolution de problèmes mathématiques en classe, Éducation et francophonie, 47(3), 140-162.
Thibault, M. et Sinclair, N. (2019). Conception de tâches MERLO : un dispositif dans la formation continue pour l’enseignement de la géométrie, Revue canadienne de l'enseignement des sciences, des mathématiques et de la technologie, 19(2), 189-203.
Thibault, M. et Martin, V. (2018). Confusion autour du concept de probabilité, For the learning of mathematics, 38(1), 12-16.
Lajoie, C. et Thibault, M. (2017). La mise à contribution de la didactique des mathématiques dans l’enseignement et la recherche : une incursion du côté des probabilités et de la statistique au primaire et au secondaire. Dans S. El Euch, A. Groleau et G. Samson (dir.), Didactiques: bilans et perspectives (p. 35-54). Québec : Presses de l’Université du Québec.
Martin, V. et Thibault, M. (2016). Regards québécois sur sept décennies de recherche liée à l’apprentissage et à l’enseignement des probabilités, Annales de didactiques et de sciences cognitives, 21, 79-116.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université d’Ottawa en 2017, Joël Thibeault a été pendant trois ans professeur à la Faculté d’éducation de l’Université de Regina, avant de revenir à l’Université d’Ottawa en 2019, où il est actuellement professeur de didactique du français. De manière générale, ses travaux visent à mettre en évidence les enjeux sociodidactiques qui sous-tendent l’enseignement du français en contextes plurilingues et minoritaires. Plus spécifiquement, ses recherches portent sur les domaines suivants :

• L’enseignement et l’apprentissage de la grammaire du français;
• L’utilisation de la littérature de jeunesse dans l’enseignement grammatical;
• L’enseignement du verbe et de la conjugaison;
• La didactique intégrée de la grammaire du français et de l’anglais;
• La place de la variation linguistique dans l’enseignement de la grammaire du français;
• L’enseignement du français en contextes minoritaires.

Il fait partie d’une équipe de chercheurs qui, en 2020, a reçu une subvention Savoir du CRSH; dans le cadre de cette étude, leur objectif est d’élaborer et de mettre à l’essai une séquence sur la construction des verbes en français et en anglais auprès d’élèves québécois du secondaire. Au fil des années, monsieur Thibeault a également écrit de nombreux articles, dont plusieurs sont d’ailleurs disponibles en ligne :
Thibeault, J. et Quevillon Lacasse, C. (2019). Trois modalités de réseaux littéraires pour enseigner la grammaire en contexte plurilingue. Les Cahiers de l’Institut des langues officielles et du bilinguisme (ILOB), 10, 291-310.
Thibeault, J. (2019). Décrire le raisonnement grammatical pour guider l’enseignement de l’accord duverbe : le cas de deux élèves de 5e année scolarisées au Canada en contexte francophone minoritaire. Ressources, 21, 20-31.
Thibeault, J. et Gauvin, I. (2019). Quelles sont les similitudes et les différences entre les grammaires du français et de l’anglais? Le regard d’élèves québécois du secondaire. Scolagram - Revue de didactique de la grammaire, 5.
Thibeault, J. et Fleuret, C. (2019). Un regard qualitatif sur la motivation en grammaire d’élèves de la fin de l’ordre élémentaire scolarisés en contexte francophone minoritaire. Language and Literacy, 21(1), 19-38.

Autres informations importantes :

Détenteur d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières en association avec l’Université du Québec à Montréal en 2006, Stéphane Thibodeau est, depuis 2003, professeur en administration scolaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Présentement chercheur au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), au Laboratoire Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ) et au RÉVERBÈRE, ses champs d’intérêt s’inscrivent parmi les suivants :

• Le comportement organisationnel de différents acteurs du milieu de l’éducation;
• La formation des maîtres;
• La gestion dans un contexte de diversité de besoins;
• L’inclusion scolaire des élèves ayant une diversité de besoins.

Monsieur Thibodeau a également participé à plusieurs publications (scientifiques et professionnelles) dont les suivantes, accessibles en ligne :
Thibodeau, S., Giguère, É., Lefebvre, S. et Frenette, É. (2021). Estime de soi, sentiment d’autoefficacité et intention de décrocher au collégial. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur (RIPES), 37(3), 1-20.
Beaudoin, C., Rousseau, N., Thibodeau, S. et Borri-Anadon, C. (2021). Les services éducatifs complémentaires à la formation professionnelle : qu’en est-il pour les 16-19 ans? Enfance en Difficulté, 8(février), 25-45.
Rousseau, N., Thibodeau, S., St-Vincent, L.-A., Point, M. et Desmarais, M. É. (2019). Le leadership de la direction d’école : son influence sur la mise en place de pratiques plus inclusives au secondaire. Enseignement et Recherche en Administration de l’Éducation (ERAdE), 2(1), 26-42.

Autres informations importantes :

Détentrice d’un doctorat en psychopédagogie obtenu à l’Université de Montréal en 2000, Nathalie Trépanier est maintenant professeure titulaire au Département de psychopédagogie et d’andragogie à la Faculté des sciences de l’éducation de cette même université. Présentement chercheuse régulière au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), madame Trépanier étend ses intérêts de recherche et ses spécialisations parmi les suivants :

• Les modèles de service en adaptation scolaire et leurs modalités d’application;
• Les écoles communautaires et les services intégrés à l’école;
• L’intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) et les mesures de soutien à l’intégration;
• L’analyse ou le développement de programmes d’intervention pour les EHDAA ou pour les élèves à risque d’échec ou d’abandon scolaires;
• Les rôles de l’orthopédagogie;
• L’approche écologique en éducation.

Nathalie Trépanier a reçu en 1993 le Prix Marc-Gagnon, un prix universitaire de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, dans le cadre du meilleur mémoire de maîtrise. Depuis, elle a participé à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns, qui sont accessibles en ligne :
Trépanier, N. (2019). La réponse à l’intervention et l’offre de services multipaliers pour soutenir l’inclusion scolaire : un paradoxe à visée d’exclusion des élèves en situation de handicap. McGill Journal of Éducation, 54(2), 284-304.
Trépanier, N. (2014). Des conditions à la collaboration pour le soutien aux enseignants en contexte d’inclusion au collégial… et bien avant! Revue suisse de pédagogie spécialisée, 4, 20-26.
Trépanier, N. et Labonté, M. (2014). Un modèle d’équipe de soutien à l’enseignant pour offrir des services intégrés en contexte inclusif ontarien : le cas d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 25, 131-147.

Autres informations importantes :

Détenteur d’un doctorat en éducation de l’Université de Sherbrooke en 2013, Sylvain Vermette est professeur au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Il a un parcours professionnel riche et diversifié; il a entre autres transmis sa passion pour les mathématiques pendant plus de dix ans aux élèves du secondaire et a collaboré pendant deux années à la rédaction de manuels scolaires associés à la réforme québécoise. Il se consacre aujourd’hui à la formation des nouveaux maîtres en didactique des mathématiques et en milieu pratique. Il a également été responsable pédagogique des stages en enseignement au secondaire à l’UQTR du 1er novembre 2013 au 31 mai 2019. Depuis le 1er juin 2020, il est directeur du comité de programme du baccalauréat en enseignement au secondaire. Chercheur régulier au Laboratoire Interdisciplinaire en Intégration des TIC (LIIPTIC), ses spécialisations ainsi que ses intérêts de recherche sont :

• La didactique des mathématiques au primaire et au secondaire;
• Les connaissances statistiques des enseignants;
• La mobilisation des connaissances mathématiques par les enseignants de mathématiques en contexte pratique;
• La formation des enseignants de mathématiques axée sur leurs interventions mathématiques en classe.

Monsieur Vermette a également participé à la rédaction de plusieurs articles, dont les suivants :
Vermette, S. (2018). Les connaissances d’enseignants du secondaire sur les concepts d’écart moyen et d’écart type. Statistique et Enseignement, 9(1), 3-21.
Vermette, S. (2017). Enseignants de mathématiques et connaissances statistiques : le cas de la variabilité. Revue canadienne de l’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies/Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 17(3), 219-233.
Vermette, S. et Martin, V. (2017). Analyse de situations proposées par de futurs enseignants pour enseigner la division de fractions. Revue de mathématiques pour l’école, 228, 28-35.
Gattuso, L. et Vermette, S. (2013). L’enseignement de statistique et probabilités au Canada et en Italie. Statistique et Enseignement, 4(1), 107-129.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en didactique des mathématiques obtenu à l’Université Laval en 2006, Dominic Voyer est professeur en didactique des mathématiques à l’Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis. Il est codirecteur du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE), chercheur au Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2 ), ainsi que chercheur régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Il s’intéresse notamment aux champs de recherche suivants :

• La didactique des mathématiques au primaire et au secondaire;
• Les liens entre les habiletés en lecture et la résolution de problèmes écrits de mathématiques;
• L’apprentissage et la pratique du jeu d’échecs comme moyen d’intervention auprès d’élèves en difficulté;
• Le développement des compétences en numératie chez les jeunes élèves;
• La démarche de recherche-développement en milieu scolaire;
• Le bien-être et la réussite en contexte de diversité.

Voici quelques publications récentes accessibles en ligne :
Goulet-Lyle, M.-P., Voyer, D. et Verschaffel, L. (2019). How does imposing a step-by-step solution method impact students’ approach to mathematical word problem solving? ZDM Mathematics
Education, 1-11.
Voyer, D., Rousseau, M., Rajotte, T., Freiman, V. et Cabot-Thibault, J. (2018). Le jeu d’échecs dans les classes du primaire : un moyen ciblé pour développer les habiletés des garçons en résolution de problèmes. Formation et profession, 26(3), 94-108.
Voyer, D., Lavoie, N., Goulet, M.-P. et Forest, M.-P. (2018). La littérature jeunesse pour enseigner les mathématiques : résultats d’une expérimentation en première année. Revue canadienne de
l’éducation, 41(3), 633-660.