Bottin interactif

Autres informations importantes :

• l'éducation inclusive
• les processus d'exclusion et d'inclusion
• les études critiques du handicap (critical disability studies)
• la diversité et l'intersectionnalité
• les approches pédagogiques inclusives
• les interventions assistées par l'animal

Dans les dernières années, madame Abat-Roy a participé à la rédaction de plusieurs articles scientifiques. En voici quelques-uns disponibles en ligne:

Autres informations importantes :

Gabrielle Adams est titulaire d’une maitrise en éducation obtenue à l’Université du Québec à Rimouski et y poursuit actuellement des études doctorales en didactique des mathématiques. Elle accomplit également diverses tâches comme chargée de cours, auxiliaire d'enseignement et de recherche. Elle s’implique au sein du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE) et est membre étudiante du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Gabrielle Adams remplit également depuis 2020 les fonctions de coordonnatrice étudiante et de coordonnatrice du sous-comité scientifique de la revue en éducation InspirAction de l’UQAR. De même, elle assume le rôle de coéditrice de la Revue canadienne des jeunes chercheurs en éducation (RCJCÉ).

Après avoir terminé son mémoire portant sur les classes flexibles, ses intérêts de recherche portent désormais sur la didactique des mathématiques, la compréhension conceptuelle des élèves à l'égard des fractions et la diversité en contexte éducatif. Au cours des dernières années, Gabrielle Adams a participé à la rédaction d’articles. En voici quelques-uns, accessibles en ligne :

Adams, G., Rousseau, N. et Borri-Anadon, C. (2024). Entendre les voix des jeunes de groupes marginalisés afin de prendre en compte la diversité en contexte éducatif : une métasynthèse de type descriptif. Éducation inclusive, 11, 1-21.

Adams, G. et Voyer, D. (2024). Enseigner les fractions pour viser une compréhension conceptuelle. TA@l’école. 

Fiset, A., Adams, G. et Dubé Fournier, N. (2024). La santé psychologique des personnes étudiantes aux cycles supérieurs : parlons-en! [éditorial]. Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation, 15(2), 9-16. 

Forest, M.-P. et Adams, G. (2023). Explorer les mathématiques avec les enfants par la résolution de problèmes. Revue préscolaire, 61(3), 46-48.

Adams, G. et Voyer, D. (2023). La compréhension conceptuelle des fractions : un défi pour l’enseignement [Chronique]. Formation et profession, 31(1), 1-4.

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Titulaire d’un doctorat en Philosophie et Sciences de l’Éducation de l’Université de Murcie obtenu en 1986, Pilar Arnaiz Sánchez est professeure de l’Organisation Scolaire et de l’Enseignement à l’Université de Murcie en Espagne. Membre de la Commission Évaluateur National de l’Activité d’Investigation (CNEAI), ses axes et projets de recherche se retrouvent parmi les suivants :

• L’inclusion et l’exclusion scolaire et sociale;
• Les besoins éducatifs spéciaux;
• La diversité interculturelle;
• La promotion des centres inclusifs et des salles de classe.

Madame Arnaiz a participé à la rédaction de plus de 70 livres et plus de 120 articles de recherche à l’échelle nationale et internationale. Voici deux de ses contributions accessibles en ligne :
Arnaiz Sánches, P., Escarbajal Frutos, A. et y Caballero García, C. M. (2017). El impacto del contexto escolar en la inclusión educativa. Revista de Educación Inclusiva, 10(2), 195-210.
Azorín, C., Sánchez, P. et Maquilón, J. J. (2017). Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 22(75), 1021-1045.

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Mathieu Barthos est titulaire d’une maitrise en éducation (psychopédagogie) et est étudiant au doctorat en éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Mathieu travaille comme chargé de cours et auxiliaire de recherche au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR. Il est membre étudiant de l’équipe de développement professionnel et siège sur le comité éditorial de revue Éducation Inclusive. Ses intérêts de recherche portent principalement sur :

• La gestion de classe;
• L’apprentissage socioémotionnel;
• Les compétences socioémotionnelles des élèves et des personnes enseignantes au primaire.

Il a également participé à la rédaction de quelques articles. En voici quelques-uns disponibles en ligne: 

Bergeron, G., Houde, G. B., Barthos, M. et Bergeron, L. (2022). Le soutien à l’autonomie dans la gestion de classe d’enseignants du secondaire : conceptions, pratiques et paradoxes. Didactique, 3(3), 37-64. 

Barthos, M. (2022). Le retrait de classe : qu’en pensent les élèves ? Réseau d’information pour la réussite éducative. 

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Chantale Beaucher détient un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal. Professeure titulaire à l’Université de Sherbrooke depuis 2003 et directrice de l’Observatoire de la formation professionnelle du Québec, elle est également membre de l’équipe de recherche Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ). Au RÉVERBÈRE, elle est responsable du Comité Intervention et siège au Comité scientifique. Elle inscrit ses spécialisations ainsi que ses intérêts de recherche dans les champs suivants :

• Le rapport au savoir des enseignants de formation professionnelle;
• Les élèves à besoins particuliers en formation professionnelle;
• Les aspirations et les projets professionnels;
• Les organisateurs graphiques, en particulier les cartes heuristiques (mindmap) comme outil pédagogique et d’analyse de données en recherche qualitative.

Comme chercheuse, madame Beaucher participe à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Beaucher, C., Blaser, C. et Dezutter, O. (2014). Traces de la formation des enseignants sur la transformation du rapport à l’écrit d’étudiants québécois. Revue RAIDO, 8(16), 141-155.
Beaucher, C., Beaucher, V. et D. Moreau. (2013). Contribution à l’opérationnalisation du concept de rapport au savoir. Revue Esprit critique, 17, 6-29.
Beaucher, C. (2010). Le rapport au savoir d’enseignants — étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(1), 63-81.

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Détentrice d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2014, Geneviève Bergeron est aujourd’hui professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR. Étant affiliée au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), ses principaux champs d’intérêt, de spécialisation et de recherche portent sur :

• L’éducation inclusive;
• La différenciation pédagogique;
• L'éducation par la nature et l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure;
• La recherche-action-formation.

Dans les dernières années, madame Bergeron a participé à la rédaction de divers articles scientifiques.
En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :

Bergeron, L., Bergeron, G et Lachance, A. (2024). Prise en compte de la diversité au secondaire. Les obstacles à l’apprentissage comme variable d’intérêt. Revue Hybride de l'éducation, 8(5), 1-26. 

Bergeron, L., Bergeron, G. et Lacerte, J. (2024). Le concept de besoin dans la prise en compte de la diversité en éducation : essai de synthèse sur des façons de l’appréhender et des lieux de tension lors de son interprétation. Éducation et Formation, 323, 87-102. 

Bergeron, G., Prud’homme, L., Fortier, M-P., Ouellet, K., Bergeron, L., Gagné, M-A et Bilodeau, J. (2024). Vers une différenciation pédagogique intégrée à la pratique au secondaire : étude multicas de trois enseignant·e·s. Éducation et Formation, 323, 73-86.  

Bergeron, G., Rojo, S., Massé, L., Brochu, M. (2024). Points de vue d’adolescents en difficulté d’adaptation sur un projet d’intervention psychosociale par la nature et l’aventure : quelles signifiances et quelles retombées ? Revue de psychoéducation, 53(2), 200-225.

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2016, Léna Bergeron est professeure adjointe au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR (campus de Drummondville). Elle est également coresponsable du Laboratoire sur la recherche et développement au service de la diversité (Lab-RD2 ) et chercheuse associée au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS). Ses champs d’intérêt portent sur :

• Le processus décisionnel propre à la planification de l’enseignement;
• La prise en compte de la diversité des besoins des élèves en salle de classe;
• La recherche participative et la recherche-développement.

Dans les dernières années, madame Bergeron a participé à la rédaction d’articles, dont Essai de synthèse sur les modalités de gestion pédagogique de la diversité chez les élèves, un article publié en 2011 dans la revue Éducation et francophonie, ainsi que Défis et enjeux liés à l’utilisation des technologies d’aide en contexte scolaire publié en 2012 dans la Revue suisse de pédagogie spécialisée. En plus, voici les références d’autres articles accessibles en ligne :

Bergeron, L., Bergeron, G. et Lachance, A. (2024). Prise en compte de la diversité au secondaire — Les obstacles à l’apprentissage comme variable d’intérêt. Revue hybride de l’éducation, 8(5), 1-26.  

Bergeron, L., Bergeron, G., Lachance, A. et Barthos, M. (2024). Éducation inclusive : approches, écueils possibles et points de vigilance. Dans C. Beaudoin (dir.), La diversité en contextes éducatifs : regards théoriques et pratiques (p. 129-164). Presses de l’Université du Québec.

B-Lamoureux, B., Bergeron, L. et Rousseau, N. (2023). La rigueur en recherche-développement : risques et tensions à appréhender quant à l’opérationnalisation de la démarche. Recherches qualitatives, 42(2), 26-52. 

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Montréal (UQAM) en 2014, Corina Borri-Anadon est aujourd’hui professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Ses recherches portent principalement sur:

• La formation initiale et continue à la diversité ethnoculturelle et linguistique à l’école québécoise;
• Les processus de détection, de dépistage, d'évaluation des besoins et de classement scolaire à l'égard des élèves plurilingues, issus de l'immigration, racisés ou autochtones;
• La sur/sous-représentation des élèves plurilingues et racisés en adaptation scolaire
• L’établissement et les modalités de collaboration interprofessionnelle; 
• L’organisation et les modèles de services d’accueil et de francisation ;
• L’organisation et les modèles de services complémentaires ; 
• La recherche interprétative et méthodologique qualitative; 
• Les relations école-famille-communauté; 

En plus d’avoir reçu plusieurs bourses tout au long de son parcours universitaire, madame Borri-Anadon a été boursière du Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC) dans le cadre de ses études doctorales. Elle est directrice du Laboratoire Éducation et Diversité en région (LEDIR). Ses projets récents s’intéressent aux parcours scolaires des élèves plurilingues qui reçoivent des services d’accueil et de francisation, aux politiques et idéologies linguistiques en éducation.

  Adams, G*., Rousseau, N., Borri-Anadon, C. (2024). Entendre les voix des jeunes de groupes marginalisés afin de prendre en compte la diversité en contexte éducatif : une métasynthèse de type descriptif.  Revue Éducation inclusive,11, 1-36. 

Borri-Anadon, C., Ouellet, K*., Prud’homme, L. (2024). Pratiques soutenant la participation à la classe ordinaire d’élèves plurilingues émergents au sein d’un modèle de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français hybride : quels constats pour l’éducation inclusive? Revue hybride de l’éducation,8, (5), 1-23.

St-Pierre, X.*, Borri-Anadon, C. et Hirsch, S. (2024). De l’essentialisation au sein des représentations du personnel enseignant à l’égard des élèves issu·e·s de l’immigration et de leur famille au Québec. Revue des sciences de l'éducation de McGill, 58(1), 9-27.

Béland, M.-P.*, Borri-Anadon, C. (2024). Relations (a)symétriques au sein de la communication-école-familles immigrantes-communauté: quels enjeux pour la collaboration? Revue hybride de l’éducation, 8(2), 1-23

Borri-Anadon, C., Boisvert, M.* et Lemaire, E.* (2023). Processus d’évaluation des besoins à l’école québécoise: idéologies linguistiques d’orthophonistes scolaires et sentiment d’in/sécurité linguistique d’élèves plurilingues. Cahiers de l’ILOB, 13, 223-245. 

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Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke (UdeS) en 2018, Stéphanie Breton est professeure adjointe au Département de pédagogie de cette même université. Affiliée au Centre de recherche et d’étude sur les transitions et l’apprentissage (CÉRTA), ses principaux champs d’intérêt en recherche sont :

• Les parcours d’apprentissage des apprenants adultes;
• L’éducation et la pédagogie inclusive;
• L’accompagnement des adultes vivant avec des difficultés scolaires et sociales;
• La diversité des démarches d’apprentissage;
• L’apprentissage en formation professionnelle;
• Le rapport à l’écrit dans des contextes formels ou non formels.

Madame Breton est également responsable des cours portant sur les élèves en difficulté et leur accompagnement et sur l’intervention pédagogique au baccalauréat en enseignement professionnel, ainsi que responsable du projet de rehaussement de la qualité de la formation pour les étudiants d’expression anglophone inscrits à ce même programme. Voici quelques articles auxquels elle a participé dans les dernières années :
Breton. S. (2020). La pédagogie inclusive en réponse à la diversité des besoins d’apprentissage des élèves inscrits en formation professionnelle. Dans É. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle. Presses de l’Université du Québec.
Breton, S. (2018). Étude différentielle des pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture des pères et des mères auprès d’enfants commençant la maternelle [Thèse de doctorat inédite]. Université de Sherbrooke, Québec.
Myre-Bisaillon, J., Breton, S., Boutin, N. et Dionne, C. (2012). L’apport des pratiques d’éveil des mères dans la préparation à l’entrée dans l’écrit de leurs enfants. Revue des sciences de l’éducation, 38(3), 601-616.

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Détentrice d’un doctorat de l’Université de Toronto en psychologie scolaire obtenu en 1996, Laurie Carlson Berg est professeure titulaire de doyenne de la faculte d’education à St. Mary’s University (Calgary). Elle inscrit son expertise de recherche dans le champ de l’inclusion scolaire, la diversité et la francophonie en milieu minoritaire. Madame Carlson Berg intègre la thématique du bien-être dans son enseignement. Dans les dernières années, madame Carlson Berg a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont:

St-Vincent, L.-A., Gélinas-Proulx, A., Labelle, J., Carlson Berg, L., Huot, A. Laforme, C.,et B-Lamoureux, B. (2022).  La gestion du changement organisationnel pour le bien-être et la réussite en éducation : ce qu’en dit la recherche. Presses de l’Université du Québec

Beaudoin, C., Richard, J., et Carlson Berg, L. (2024).  Le bien-être et la réussite à l’école : regards sur les politiques ministérielles saskatchewanaises,  chapitre pour le collectif Le bien-être et la réussite de l’élève à l’école : perspective internationale, sous la direction de Nadia Rousseau, Dominic Voyer, Gaëlle Espinosa, Alice Ionescu et Emmanuel Martin-Jean

Desmarais, M.-É., Kenny, A., et Carlson Berg, L. (2023).  Le bien-être, un levier pour contrer la pénurie du personnel enseignant? Points de vue d’acteurs concernés sur les raisons de leur décrochage.  Éducation et francophonie

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Titulaire d’un doctorat en éducation de l’UQTR en 2019, Josianne Caron développe une expertise relativement à l’articulation entre théorie et pratique durant la formation initiale et continue des enseignantes et enseignants. Avant de se joindre à l’UQAR campus de Lévis à titre de professeure en gestion de classe, elle a mené une recherche collaborative concrétisée dans un groupe de codéveloppement professionnel. Elle mène actuellement des projets de recherche-développement en formation à la gestion de classe à l’ère du numérique. La professeure Caron est chercheuse au sein des regroupements suivants : CRIFPE, RÉVERBÈRE, GEVAPP, EDUQAR, Onirique, UMR Synergia et IUJD. Ses intérêts de recherche portent sur :

• L’articulation théorie et pratique en formation à l’enseignement
• La gestion de la classe (primaire, secondaire, adaptation scolaire et sociale)
• L’utilisation de connaissances issues de la recherche en éducation
• Les recherches participatives
• Le codéveloppement professionnel

En 2024, l’UQAR a décerné son Prix de reconnaissance en équité, diversité et inclusion (EDI) à la professeure Caron. Elle a participé à la rédaction des écrits suivants :

Beaupré, P., Caron, J., Jolicoeur, E. et Letscher, S. (mars 2025). Des récits pédagogiques illustrés et une bande dessinée : une production multimodale pouvant aider à intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers. Multimodalité(s). Revue de recherche en littératie médiatique. Variations 1. Variations culturelle, littératie et pédagogie. 

Caron, J. et Harvey, C.* (2024). Normes et besoins au regard de la formation professionnalisante à la gestion de classe au primaire. Questions Vives. (40). http://journals.openedition.org/questionsvives/8362. DOI 

Beaupré, P., Caron, J., Jolicoeur, E. et Letscher, S. (2024). Chronique de l’international. Des récits pédagogiques illustrés : un outil pour aider à comprendre les besoins de jeunes autistes. La nouvelle revue - Education et société inclusives, 101, 171-190. 

Caron, J., Jolicoeur, E., Beaupré, P. Beaulieu, J., Harvey, C.* et Bolduc, M.-È.* (2024). Implantation de stages de travail adapté en milieu universitaire : des pratiques collaboratives à visée inclusive. Revue hybride de l’éducation, 8(5), 1-28. 

Caron, J., Beaupré, P. Jolicoeur, E., Letscher, S., Gauthier-Boudreault, C. et Bolduc, M.-È. (31 mai 2024). Fishbowl : outils inclusifs codéveloppés en communautés [Acte du Co-Lab]. Congrès AIPU24. Sherbrooke, Canada. 

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Sonia Daigle est titulaire d’un doctorat en psychoéducation qu’elle a obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) en 2016. Professeure titulaire au Département des fondements et pratiques en éducation à la Faculté des sciences de l’éducation à l’Université Laval. Elle est chercheuse régulière au Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT) et à l’Unité mixte de recherche Synergia. Ses intérêts de recherche sont axés sur :

• Les fondamentaux et la pratique contemporaine de la psychoéducation (l’évaluation psychoéducative, le rôle-conseil et l’accompagnement clinique);
• La formation initiale et la supervision; 
• L’accompagnement des équipes-écoles. 

Daigle, S., Martel, L., Bolduc, S. (2023) Évaluation psychoéducative et sentiment d’efficacité personnelle chez les étudiants : études de cas et dossiers professionnels numériques. Revue de psychoéducation. 52 (1), 221-241

Daigle, S. Renou, M., Bolduc S. (2021) De la pratique traditionnelle à la pratique contemporaine de la psychoéducation Revue de psychoéducation 50 (2), 183-203

Gaudreau, N. Trépanier N., Daigle, S. (dir.) (2021) Le développement professionnel en milieu éducatif: Des pratiques favorisant la réussite et le bien-être. Presses de l'Université du Québec

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en sciences de l’éducation obtenu à l’Université de Nancy 2, Benoit Dejaffe est maitre de conférences à l’Université de Lorraine en France, monsieur Dejaiffe est membre du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC). Dans le cadre de ses travaux, il s’intéresse notamment aux thématiques suivantes :

• L’expérience scolaire des élèves;
• La relation école-famille;
• L’éducation familiale.

Il est également auteur de plusieurs articles et chapitres. En voici quelques exemples :
Dejaiffe, B. (2019). La discontinuité éducative comme possibilité du bien-être. Dans N. Rousseau et G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l'école. Enjeux et stratégies gagnantes (p. 63-81). Presses de l’Université du Québec.
Dejaiffe, B., Barthélémy, V. et Espinosa, G. (2019). Visées de connaissances du chercheur et de transformations du commanditaire : de l’évaluation à la controverse dans le cas du dispositif des Nouvelles Activités Périscolaires. Revue française de pédagogie, 202, 55-65.
Barthélémy, V., Dejaiffe, B. et Espinosa, G. (2018). Les Nouvelles Activités Périscolaires (NAP) : Quelles différences entre filles et garçons ? Éducation et formations, 96, 59-78.

Autres informations importantes :

Marie-Élaine Desmarais est professeure à la Faculté d’éducation de l’Université de Sainte-Boniface au Manitoba. Elle est co-directrice du Groupe de recherche et d’intervention sur le bien-être en milieux éducatifs (GRIBEME) et au Canadian research centre on inclusive education, et ce, en plus d’être collaboratrice à Inclusive Education Canada. Madame Desmarais s’intéresse à :

• L’éducation inclusive;
• La pédagogie universelle;
• La dénormalisation;
• Le bien-être à l'école

Madame Desmarais s’est vue décerner, en 2013, le prix Émérite en orthopédagogie de l’Association québécoise des orthopédagogues du Québec.

Voici quelques articles, accessibles en ligne, pour lesquels elle a participé à la réalisation :

Autres informations importantes :

Dany Dias œuvre dans le domaine de l’éducation depuis seize ans. Elle est professeure adjointe au pôle d'études et de recherche en Enseignement et apprentissage à l'Université de l'Ontario français, à Toronto, Ontario. Avant d’occuper ce rôle, elle était à la barre du programme d'Éducation en français à la faculté d'éducation de St. Francis Xavier University, en Nouvelle-Écosse. Dany est détentrice d’un B.A. (psychologie) (2004), d’un B.Éd. (2008) et d’une M.Éd. avec spécialisation en Enseignement, apprentissage et évaluation (2013) de l'Université d'Ottawa. Elle a obtenu son Ph.D. avec spécialisation en Éducation durable (2021) de Nipissing University, sa thèse ayant mérité le prix Dr. Paul T. Begley “High Commendation” du Consortium for the Study of Leadership and Ethics in Education (CSLEE).

Précédant sa carrière en enseignement supérieur, elle a enseigné dans les écoles publiques de langue française de l'Est de l'Ontario. Elle a été consultante en éducation, créant du matériel éducationnel pour le Centre franco-ontarien des ressources pédagogiques (CFORP) en plus de contribuer à divers projets du ministère de l’Éducation de l’Ontario (MÉO) et de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario (OEEO). Dany possède également 18 années d’expérience dans les domaines de la santé mentale et du travail social et est certifiée Spécialiste en inclusion agréée Canada (SIAC™).

Elle est membre des comités exécutifs (Liaison aux affaires francophones) de l'Association canadienne pour l'éducation à la justice sociale (ACÉJS) et de l'Association canadienne des chercheurs en langue et littératie (ACCLL) avec la Société canadienne pour l'étude de l'éducation (SCÉÉ). Elle décrit ses champs d'intérêts et d'expertises comme étant:

• Les pédagogies critiques en éducation
• L'éthique relationnelle en pédagogie et le bien-être
• L'éducation à la justice sociale
• La langue et la littératie
• Les questions en lien avec la francophonie en contexte minoritaire

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat dont le domaine de la thèse est pragmatique-théorie des actes de langage obtenu en 2002 à l’Université de Bucarest en Roumanie, Adela Drăgan est maître de conférences à l’Université de Galati en Roumanie. Membre du Centre de recherche Théorie et pratique du Discours de cette même université, ainsi que membre de l’équipe Chaire UNESCO Pratiques journalistiques et médiatiques de l’Université de Strasbourg, elle inscrit ses intérêts de recherche et ses spécialisations dans les domaines suivants :

• La didactique du français langue seconde (FLE et FOS);
• La réussite universitaire;
• L’apprentissage d’une langue seconde;
• Les techniques de communication.

Voici deux de ses contributions, dont une qui est accessible en ligne :
Drăgan. A. (2015). Interdisciplinary support for professional communication: pragmalinguistic aspects of verbal politeness. International Conference on Management and Industrial Engineering, Vol. 7 (p. 633-653). Niculescu Publishing House.
Drăgan, A. et Ganea, A. (2013). Approche pragmatique de la relation enseignant-apprenant. Les actes de langage dans le contexte didactique. Synergies Roumanie, 8, 31-41.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal (en partenariat avec l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Roxane Drainville est professeure à l’éducation préscolaire et à la formation pratique à l’UQAT depuis 2022. En plus d’être chercheuse au RÉVERBÈRE, elle est également associée à l’équipe de recherche sur la Réussite éducative et la pédagogie inclusive (REPI), ainsi qu’à l’équipe FormÉprésco qui soutient la formation initiale et continue à l’éducation préscolaire.

Ses intérêts de recherche portent principalement sur :

• · La pédagogie du jeu à l'éducation préscolaire
• · Le développement du langage à l'âge préscolaire (3-7 ans)
• · La compétence ludique de l'enfant et de l'enseignant-e
• · Le jeu et le développement du langage dans une perspective vygotskienne

Dans les dernières années, la professeure Drainville a également participé à la conception de plusieurs articles et capsules. En voici quelques-uns disponibles en ligne :

Drainville, R. (2025). Dispositif d’autoformation « Soutenir le jeu, développer le langage », RÉVERBÈRE, 

Drainville, R. (2024). Capsule pratique : Pourquoi le jeu favorise la réussite éducative? CTREQ RIRE

Drainville, R. (2024). Capsule pratique : Quel est le rôle de l’adulte dans le jeu de faire semblant? CTREQ RIRE, 

Drainville, R. (2023). Élaboration et mise à l'essai d'un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne : soutenir l'émergence de l'écrit des enfants à l'éducation préscolaire en contexte de jeu symbolique. [thèse, UQAM, en collaboration avec l'UQAT]. Depositum. 

Drainville, R., Marinova, K. et Dumais, C. (2023). Intervenir dans le jeu symbolique des enfants d’âge préscolaire pour soutenir leur développement langagier. Revue internationale du CRIRES, 7(1), 39–61. 

Drainville, R., Dumais, C. et Marinova, K. (2020). Apprentissage du langage écrit à l’éducation préscolaire : survol des approches éducatives et des perspectives théoriques de 1920 à 2020. Revue internationale de communication et de socialisation, 7(1-2), 53-74.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation option psychopédagogie obtenu à l’Université de Montréal en 2008, France Dubé est professeure titulaireau Département d’éducation et formation spécialisées à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Affiliée à l’équipe recherche Apprenants en difficulté et littératie (ADEL) et membre du PÉRISCOPE (Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance Et Réussite) et du CRTQ, madame Dubé inscrit ses intérêts de recherche et ses spécialisations dans les domaines suivants :

• L’intégration scolaire;
• La différenciation pédagogique au primaire;
• L’organisation innovante des services pour les apprenants ayant des besoins spéciaux;
• La persévérance et la réussite au secondaire;
• Les étudiants au postsecondaire et les difficultés d’apprentissage.

En plus d’avoir été coresponsable de plusieurs colloques, madame Dubé a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Dubé, F., Gareau, M. et Gendron-Blanchette, M.-F. (2024). La différenciation pédagogique et l’apprentissage collaboratif pour mieux répondre aux besoins diversifiés d’élèves du deuxième cycle du secondaire. Éducation & formation, (e-323), 108–118.

Dubé, F., Dufour, F., Cloutier, É. et Paviel, M.-J. (2021). Coenseignement orthopédagogue-enseignant : collaborer et coplanifier pour soutenir la différenciation pédagogique au primaire. Éducation et socialisation, les Cahiers du CERFEE, (60). 

Dubé, F., Cloutier, É., Dufour, F. et Paviel, M.-J. (2020). Coenseignement orthopédagogue-enseignante et orthopédagogue-enseignant : l’expérience de trois écoles primaires montréalaises. Éducation et francophonie, XLVIII(2), 37–58.

Dubé, F. (2019). Favoriser le développement des compétences à lire et à écrire chez les élèves du secondaire. Réseau d’information pour la réussite éducative. 

Elle a également co-dirigé un ouvrage disponible en libre accès sur le site du RÉVERBERE : Dubé, F., Giguère, M.-H. et Kanouté, F. (dir.). (2024). La collaboration et le partenariat pour le bien-être et la réussite éducative en contexte de diversité. Presses de l'Université du Québec.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation avec spécialisation en didactique du français, volet oral obtenu à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) en 2014, Christian Dumais est professeur de didactique du français au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Il est chercheur régulier de l’Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI), codirecteur du Laboratoire universitaire de recherche et de formation en didactique du français (LUDIF), chercheur associé au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), membre du Comité du développement international (CDI), ainsi que membre du Comité de programme du baccalauréat en enseignement secondaire de l’UQTR. Monsieur Dumais inscrit ses intérêts ainsi que ses spécialisations dans les domaines suivants :

• La didactique de l’oral;
• L’éducation préscolaire et le développement du langage;
• La compétence à communiquer oralement des éducateurs en service de garde en milieu scolaire;
• Le développement de la compétence à communiquer oralement des enseignants et des futurs enseignants;
• Le développement des compétences en littératie des élèves du préscolaire au secondaire;
• L’enseignement du français en milieu pluriethnique et plurilingue;
• L’orthographe lexicale et grammaticale;
• La littérature jeunesse au service de l’enseignement du français.

Monsieur Dumais s’est vu décerner en 2011 la médaille du Lieutenant-gouverneur pour la jeunesse. Il a également reçu quatre prix d’excellence en enseignement universitaire. Dans les dernières années, il a participé à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Dumais, C. et Soucy, E. (2018). Perceptions de la compétence à communiquer oralement du personnel d’un service de garde en milieu scolaire : le cas d’une école montréalaise. Langage et Literacy, 20(1), 50-70. Dumais, C. et Plessis-Bélair, G. (2017). Le jeu symbolique : contexte de développement du langage oral d’enfants de la maternelle 4 ans et 5 ans en milieu plurilingue et pluriethnique. Dans C. Dumais, R. Bergeron, M. Pellerin et C. Lavoie (dir.), L’oral et son enseignement : pluralité des contextes linguistiques (p. 175-200). Éditions Peisaj. Lafontaine, L., Dumais, C. et Pharand, J. (2016). L’oral au 1er cycle de l’école primaire québécoise : assises théoriques et démarche d’enseignement et d’évaluation. Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, 54, 101-119.

Autres informations importantes :

Audrey Dupuis est titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke en 2022. Elle est désormais professeure au Département d’enseignement au secondaire et des ressources humaines de l’Université de Moncton. Elle est impliquée dans plusieurs centres de recherche : le Centre RBC d’expertise universitaire en santé mentale, le Centre d’études et de recherches sur les transitions et l’apprentissage (CÉRTA), le Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT) et le Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE). Elle décrit ses champs d'intérêts et d'expertises comme étant:

• Choix de carrière
• Transition scolaire et professionnelle
• Counseling de carrière groupal
• Animation de groupe
• Communication interpersonnelle
• Santé mentale
• Évaluation de programmes

Dans les dernières années, elle a participé à la rédaction de plusieurs articles. En voici quelques-uns:

Dupuis, A., Lane, J., Soulard, A., Desrosiers, J., Morin, P., Jasmin, E., Collard, B., et Faucher, J. (2023). Évaluation de la mise en œuvre et des retombées du service des Aides à la vie étudiante. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 39(3). 

Dupuis. A. et Saussez, F. (2022). Le groupe de counseling de carrière pour la prévention de l’anxiété face au choix de carrière : Un soutien aux parcours d’apprentissage des élèves? Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 24(1), 66-86. 

Dupuis, A., Dionne, P. et Saussez, F. (2021). L’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété face au choix de carrière en milieu scolaire : une analyse critique des écrits. Revue canadienne de développement de carrière, 20(2), 40-58. 

Houle, A.-A., Dupuis, A., Dionne, P., Lane, J. et Therriault, D. (2021). L’apport du journal de bord dans un processus d’évaluation de programme dans une perspective de pérennisation: le cas du programme HORS-PISTE. Revue canadienne d’évaluation de programme, 36(1). 

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Après avoir obtenu son doctorat de l'Université de Toronto (Institut d'études pédagogiques de l'Ontario) en curriculum et pédagogie, madame El Halwany a occupé un poste de chercheuse postdoctorale à l'Université de Calgary centré sur l’équité dans un milieu universitaire de STIM (Sciences, Technologie, Ingénierie et Mathématiques) afin de soutenir le bien-être des étudiant(e)s historiquement marginalisé(e)s dans ces domaines. Elle continue d’être impliquée dans divers projets et initiatives de recherche et de pédagogie qui visent à promouvoir le bien être des individus, des sociétés et l’environnement naturel, tel que le projet STEPWISE (avec l’Université de Toronto) et Rooted and Rising (avec l’Université de York). 

Autres informations importantes :

Gaëlle Espinosa est titulaire d’un doctorat en sciences de l’éducation qu’elle en obtenu à l’Université Pierre Mendès-France (Grenoble II) en France. Maitre de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Lorraine, madame Espinosa est membre permanente du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC). Elle inscrit ses intérêts et ses spécialisations de recherche parmi les suivants :

• L’expérience scolaire;
• Le rapport au savoir;
• La relation enseignant-élève;
• L’affectivité et l’émotion;
• Le genre.

Depuis 2017, madame Espinosa est responsable scientifique de la recherche Émotions et rapport au savoir : Études écologiques des émotions et de leur rôle dans le rapport au savoir de l’élève. Occasionnellement, elle met son expertise scientifique au service de la Revue canadienne des sciences du comportement ainsi que pour la revue Questions vives, recherches en éducation. Depuis 2016, elle est également membre du Conseil scientifique de la fondation dyslexie en Belgique. Voici trois de ses contributions, dont deux qui sont accessibles en ligne :
Rousseau, N. et Espinosa, G. (dir.) (2018). Le bien-être à l’école : enjeux et stratégies gagnantes. Presses de l’Université du Québec
Espinosa, G. (2016). Affectivité, relation enseignant/e-élève et rapport à l’enseignant/e : contribution à une réflexion sur les caractéristiques d’une relation réussie. Recherches en éducation, 26, 142-153.
Espinosa, G., Barthélémy, V. et Dejaiffe, B. (2016). Les Temps d’Activités Périscolaires (TAP) : expérience scolaire et compétences transversales développées par les élèves. Éducation et socialisation — Les Cahiers du CERFEE, 41.

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Titulaire d’un doctorat en philosophie obtenu en 2018 à l’Université McGill, Tara Flanagan est professeure agrégée au Département de psychopédagogie et de counseling de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université McGill ainsi que membre associée de l’Institut for Human Development and Well-Being (IHDW). Elle inscrit ses thèmes de recherche et ses spécialisations parmi les suivants :

• L’inclusion sociale;
• La transition de l’école à la communauté;
• L’autodétermination et la qualité de vie chez les personnes ayant divers types de handicaps ou tout autre groupe favorisant l’égalité des chances pour tous.

Madame Flanagan est également directrice du programme d’études supérieures en développement humain ainsi que de l’éducation inclusive et de la psychologie de l’éducation de l’Université où elle enseigne, soit l’Université McGill. Elle a également participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Flanagan, T., Brodeur, D. et Burack, J. A. (2015). A point of departure in the comparison of social and nonsocial visual orienting among persons with Autism Spectrum Disorders. Autism Research, 8, 575-582.
Flanagan, T., Benson, F. J. et Fovet, F. (2014). A multi-perspective examination of the barriers to fieldplacement experiences for students with disabilities. Collected Essays on Learning and Teaching, 7, 1-6.

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Marie-Pier Forest est professeure en orthodidactique des mathématiques au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle réalise actuellement un doctorat en éducation à l’Université du Québec à Rimouski. Elle est membre du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE) et membre étudiante du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses intérêts de recherche portent principalement sur les thèmes suivants :

• · Didactique des mathématiques en adaptation scolaire;
• · Difficultés d’apprentissage en mathématiques;
• · Enseignement par la résolution de problèmes;
• · Développement d’une compréhension conceptuelle des mathématiques;
• · Pratiques enseignantes inclusives.

Voici quelques-unes de ses publications des dernières années :

Forest, M.-P. et Voyer, D. (2023). Utilisation de contextes fantaisistes dans les problèmes écrits mathématiques au sein des cahiers d’apprentissage du primaire [Chronique]. Formation et profession, 31(3), 1-6. 

Forest, M.-P. et Desmarais, M.-É. (2023). Mise en œuvre des principes de la pédagogie universelle : étude sur la perception du personnel enseignant à l’égard de leur bienêtre en contexte minoritaire franco-manitobain. Éducation et francophonie, 51(1), 1-15.

Forest, M.-P. (2022). Pourquoi s’intéresser aux contextes fantaisistes en mathématiques? [vidéo]. Actions du Groupe de didactique des mathématiques du Québec (GDM). 

Voyer, D., Forest, M.-P. et Beaudoin, I. (2022). L’enseignement des inférences : une intervention en lecture qui favorise l’habileté en résolution de problèmes écrits mathématiques. Revue des sciences de l’éducation, 48(2), 1-21.

Forest, M.-P. et Voyer, D. (2021). Comment profiter de l’habileté en lecture des élèves pour réduire leurs difficultés en résolution de problèmes écrits mathématiques? TA@l’école. 

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Nicole Forest est candidate au doctorat en éducation et chargée d’enseignement à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Moncton, au Nouveau-Brunswick. Elle est également assistante de recherche à la même faculté, membre étudiante du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE), membre associée et ambassadrice d’Éducation inclusive Canada, ainsi que consultante pour deux projets sur l’inclusion scolaire au primaire menés par le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick.

Ses intérêts de recherche, nourris par son expérience en tant qu’enseignante ressource (orthopédagogue), portent notamment sur :

• L’analyse et l’optimisation des modèles de livraison des services de soutien au personnel enseignant et aux élèves
• La clarification et l’évolution du rôle et des responsabilités de la personne enseignante ressource
• La reconnaissance et la valorisation de la voix des élèves dans l’amélioration de leur parcours scolaire et des pratiques pédagogiques inclusives

Dans les dernières années, Madame Forest a participé à la rédaction de quelques articles. En voici quelques-uns disponibles en ligne:

Forest, N. et AuCoin, A. (Avril 2018). « Ça, c’est de la vraie intimidation » ! Le phénomène de l’intimidation illustré par la perception des élèves en contexte scolaire francophone inclusif au Nouveau-Brunswick. Info-CRDE, 21, p.38-40

Leblanc, M., Prud'homme, L., AuCoin, A., Guay, M.-H., Mainardi, M. et Forest, N. (2016). Le formateur en enseignement face aux défis de l'école inclusive : pistes de réflexions et d'action. Dans L. Prud'homme, H. Duchesne, P. Bonvin et R. Vienneau (dir.), Inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques (p.103-116). De Boeck Supérieur.

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Détentrice d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke en 2008, Claudia Gagnon est professeure titulaire à cette même université. Elle est directrice du Grupo internacional de investigación y reflexión sobre alternancia (GIIRA), chercheuse régulière au sein de l’équipe de recherche Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ) ainsi qu’au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), membre instigatrice de l’Observatoire de la formation professionnelle du Québec, et membre du conseil d’administration de l’Association québécoise de l’alternance études-travail (AQAET). Ses travaux de recherche portent sur :

• Les pratiques enseignantes et des intervenants en stage;
• L’analyse des pratiques;
• La formation professionnelle au secondaire;
• L’alternance en formation;
• La formation en entreprise;
• La formation pratique;
• La formation à l’enseignement et le développement professionnel en enseignement;
• L’accompagnement.

Voici quelques articles auxquels madame Gagnon a participé dans les dernières années :
Gagnon, C. (2020). L’accompagnement des élèves dans le cadre des stages : un processus en trois temps. Dans É. Mazalon et M. Dumont, (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 315-340). Presses de l’Université du Québec.
Gagnon, C. (2019). Le retour de stage en formation professionnelle au secondaire : Pratiques d’accompagnement et didactique de l’alternance. Éducation et formation, e-314, 17-35.
Balleux, A. et Gagnon, C. (2015). Accompagner des enseignants de l’enseignement professionnel dans un changement de posture entre héritage du métier et transmission en enseignement. Questions vives, 24.
Boudjaoui, M. et Gagnon, C. (2014). L’alternance en formation : nouveaux enjeux, autres regards? Éducation et francophonie, 42(1), 1-9.

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Titulaire d’un doctorat en administration éducationnelle obtenu à l’Université d’Ottawa en 2014, Andréanne Gélinas-Proulx est professeure permanente au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec en Outaouais (UQO). Elle est membre de l’équipe de recherche Direction et leadership inclusif du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS); membre du groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement du Québec; membre du groupe de travail sur les compétences interculturelles des directions de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE); membre du comité exécutif de la Chaire UNESCO en démocratie, citoyenneté mondiale et éducation transformatoire (DCMÉT) de l’Université du Québec en Outaouais; membre du conseil d’administration de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation; et membre de l’Association canadienne pour l’étude de l’administration scolaire. Elle inscrit ses champs d’intérêt dans les domaines suivants :

• L’administration scolaire;
• L’inclusion de la diversité en milieu scolaire;
• Le leadership pour la justice sociale;
• Les écoles en milieu francophone minoritaire;
• La formation et les compétences des directions d’établissements scolaires.

Dans les dernières années, madame Gélinas-Proulx a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici quelques-uns qui sont accessibles en ligne :
Larochelle-Audet, J., Magnan, M.-O., Doré, E., Potvin, M., St-Vincent, L.-A., Gélinas-Proulx, A. et Amboulé-Abath, A. (2020). Diriger et agir pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale : boite à outils pour les directions d’établissement d’enseignement. Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité.
Landry, J.-S. et Gélinas-Proulx, A. (2018). Conciliation du leadership des directions d’école en contexte francophone minoritaire et en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse. Éducation et francophonie, 46(1), 98-121.
Gélinas-Proulx, A., Labelle, J. et Jacquin, P. (2017). Compétence interculturelle : adaptation d’un Modèle initial pour les directions d’établissement scolaire de langue française du Québec et du Nouveau-Brunswick. Revue des sciences de l’éducation, 43(2), 119-152.
Gélinas-Proulx, A. et Shields, C. M. (2016). Le leadership transformatif : maintenir la langue française vivante au Canada. Revue canadienne de l’éducation, 39(1), 1-24.

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Titulaire d’un doctorat en éducation, options psychopédagogie-andragogie et didactique de l’Université de Montréal en 2015, Marie-Hélène Giguère est professeure au Département d’éducation et formation spécialisées de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) depuis 2015. Elle inscrit ses intérêts de recherche et ses spécialisations dans les domaines suivants :

• La didactique du français, lecture et écriture au primaire et au secondaire;
• L’orthodidactique de la lecture et de l’écriture au primaire et au secondaire;
• La didactique de la grammaire (orthographe grammaticale et syntaxe);
• La différenciation pédagogique au primaire;
• Le développement professionnel des enseignants et des conseillers et conseillères pédagogiques.

En plus de la coorganisation de colloques dans des congrès internationaux, madame Giguère a publié plusieurs articles, de même qu’une autoformation numérique sur l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation. En voici quelques-uns accessibles en ligne :

Dubé, F., Giguère, M.-H., Kanouté, F. (2024). Collaboration et partenariat pour le bien-être et la réussite éducative en contexte de diversité. PUQ.

Giguère, M.-H., Fisher, C., Arseneau, R. (2024). Perceptions de conseillères pédagogiques sur les effets d’un accompagnement professionnel pour l’appropriation d’une séquence didactique en syntaxe et en ponctuation. Didactique, 5(3) : 98-123.

Arseneau, R., Nadeau, M., Fisher, C., Giguère, M.-H., Quevillon Lacasse, C. (2023). Améliorer la ponctuation des élèves : expérimentation en classe et résultats dans des textes d’élèves du primaire et du secondaire au Québec. Didactique. 4(1) : 81-116.

Rousseau, N., Laforme, C., Giguère, M.-H. (2022). Le bien-être à l’école selon la perspective des personnes apprenantes : l’importance de la relation enseignant-élève et outils mobilisés. Revue internationale de communication et socialisation. 9(2) : 157-172.

Autres informations importantes :

Ayant obtenu son doctorat en psychopédagogie à l’Université Laval en 2016, Josée-Anne Gouin est professeure au Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage de cette même université. Chercheuse régulière au Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), madame Gouin voue ses thèmes de recherche à :

• La formation pratique en enseignement : la mobilisation des compétences professionnelles des étudiants-stagiaires, les pratiques d’accompagnement des formateurs, l’articulation théorie-pratique dans la formation, la communauté de pratique;
• L’intervention pédagogique et la gestion de classe participative : la communauté d’apprentissage, les modèles de pratique réflexive.

Dans les dernières années, madame Gouin a participé à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de plusieurs articles. En voici deux qui sont accessibles en ligne :
Boutin, P., Hamel, C. et Gouin, J.-A. (2016). Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif. Phronesis, 5(3-4), 87-99.
Gouin, J.-A. et Hamel, C. (2015). La perception des formateurs de stagiaires quant au développement et à l’évaluation formative des quatre compétences liées à l’acte d’enseigner. Revue canadienne de l’éducation, 38(3), 1-27.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR, campus de Lévis) depuis 2018, Marie-Pier Goulet a joint en 2021 l’équipe des Sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Professeure en didactique des mathématiques au préscolaire et au primaire, Marie-Pier reprend sa carrière universitaire après avoir acquis pendant quatre ans une expérience en éducation teintée du milieu de la pratique (2017 à 2021). Plus précisément, elle a travaillé à titre d’enseignante au primaire, de coordonnatrice des mathématiques et de responsable du centre d’apprentissage de la San Diego French American School (SDFAS). Elle est membre-régulière du Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2 ). Ses intérêts de recherche portent principalement sur :

• L’enseignement des mathématiques au primaire et au préscolaire;
• Le développement de la compétence à résoudre des problèmes mathématiques chez les élèves du primaire ;
• L’approche d’enseignement-apprentissage des mathématiques PAR la résolution de problèmes;
• Les pratiques enseignantes en lien avec l’activité de résolution de problèmes mathématiques;
• Les liens mathématiques-lecture;
• La numération positionnelle au premier cycle du primaire.

Madame Goulet a également participé à plusieurs publications (scientifiques et professionnelles) dont les suivantes, accessibles en ligne :

Goulet, M.-P. et Voyer, D. (2023). Que pensent les élèves des méthodes imposées de résolution de problèmes écrits de mathématiques ? Grand N, 112(1), 83-101. 

· Goulet, M.-P. et Voyer, D. (2023). L’utilisation de la méthode « ce que je sais, ce que je cherche » en classe de mathématiques : analyse de productions d’élèves. Revue de Mathématiques pour l'école (RMé), 239(1), 3-15, 

· Goulet, M.-P. et Voyer, D. (2023). Enseigner la résolution de problèmes écrits de mathématiques au primaire : pratiques déclarées des enseignants des deuxième ettroisième cycles.Formation et profession, 31(1), 1-18

Autres informations importantes :

Audrey Groleau est professeure titulaire de didactique des sciences et de la technologie à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle contribue à la formation d’enseignants et d’enseignantes du primaire, du secondaire et en adaptation scolaire, d’une part, et de chercheurs et chercheuses en éducation et en psychologie, d’autre part. Ses intérêts de recherche se résument à:

• Didactique des sciences et de la technologie
• Appropriation de questions technoscientifiques d’actualité
• Rapport au savoir
• Femmes en sciences

Dans les dernières années, Madame Groleau a participé à la rédaction de quelques articles scientifique. En voici quelques-uns disponibles en ligne:

Allaire-Duquette, G., Hasni, A., Drouin, J.N., Groleau, A., Mahhou, A., Legault, A., Khayat, A., Carignan, M.-E. et Ayotte-Beaudet (2025). Primary school pupils’ ability to detect fake science news following a news media literacy intervention: Exploration of their success rate, evaluation strategies, self-efficacy beliefs, and views of science news. Journal of Digital Educational Technology, 5(2).

Groleau, A. (2024). Les promotions des professeures d’université. Dans Lafortune, L. et al. (Dir.). Perspectives sociopédagogiques pour l’équité des femmes Québec-Cuba (p. 92-96). Éditions JFD.

Deschênes, C., *Bélisle, J., Simard, A. et Groleau, A. (2024). Des données statistiques sur la situation des filles et des femmes dans les études en sciences et génie. Dans Lafortune, L. et al. (Dir.). Perspectives sociopédagogiques pour l’équité des femmes Québec-Cuba (p. 115-117). Éditions JFD.

Groleau, A. (2024). Participation citoyenne féminine. Dans Lafortune, L. et al. (Dir.). Perspectives sociopédagogiques pour l’équité des femmes Québec-Cuba (p. 141-143). Éditions JFD.

Groleau, A. (2024). Enseigner à l’aide de jeux pour réfléchir, discuter, se positionner et décider. Dans Hovington, S. et Lépine, D. Pédagogie par le jeu en enseignement supérieur : Un levier pour favoriser le développement du savoir-être. Fabrique REL.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu en 2014 à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Alain Huot est professeur au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Affilié au Laboratoire Cadence (www.uqtr.ca/cadence), ses champs d’intérêt et d’expertise se situent dans les domaines suivants :

• L’administration scolaire et de l’éducation;
• La santé (physique et mentale) des gestionnaires et des enseignants;
• L’efficacité organisationnelle;
• L’utilisation des technologies de la communication pour la gestion;
• La pédagogie de l’enseignement supérieur;
• Le travail collaboratif.

Intervenant dans plusieurs centres de services scolaires et membre du Comité de vigie du Projet CAR (Fondation Chagnon - CTREQ), monsieur Huot contribue aux rapports humains et organisationnels du système éducatif. Dans les dernières années, il a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux écrits. En voici quelques-uns, accessibles en ligne :
Villeneuve, A. et Huot, A. (dir.) (2025). La valorisation des données en gestion de l'éducation. Un guide pour l'amélioration continue et la réussite éducative. Presses de l'Université du Québec. 

Drouin, H., Poirel, E. et Huot, A. (2025). Approche réflexive en gestion de l’éducation. Guide d'accompagnement. Presses de l'Université du Québec.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en linguistique française de l’Université de Bucarest en Roumanie obtenu en 2004, Alice Ionescu est maitre assistante à l’Université de Craiova en Roumanie, où elle œuvre dans les domaines de la linguistique discursive et de la didactique du français-langue étrangère. Responsable du Centre de réussite universitaire (CRU) de Craiova, elle inscrit ses intérêts de recherche parmi les suivants :

• La didactique du français langue seconde;
• La réussite universitaire;
• Les pédagogies différenciées;
• Le développement professionnel des enseignants.

Voici trois de ses contributions qui sont accessibles en ligne :
Ionescu, A. (2017). Conception et mise en place d’un scénario hybride au master de langue française, didactique et littératures dans l’espace francophone. Annales de l’Université de Craïova : langues et littératures romanes, 21(1), 34-48.
Ionescu, A. (2016). Quelle évaluation dans une approche par compétences dans le contexte de l’enseignement supérieur du FLE? Dans Actes du colloque international 50 ans de français à l’Université de Craiova, 3, 55-63.
Ionescu, A. (2016). Défis de la traduction des jeux de mots dans la poésie de Jacques Prévert. Annales de l’Université de Craïova : langue et littératures romanes, 20(1), 71-86.

Autres informations importantes :

Psychoéducatrice et titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Moncton (Nouveau-Brunswick), Annie Kenny est professeure agrégée au Département des sciences de l’éducation à l’Université Sainte-Anne en Nouvelle-Écosse (campus d’Halifax). Membre en règle de l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (OPPQ) ainsi que membre affiliée du Centre de Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) de l’Université de Moncton, madame Kenny est membre chercheuse du RÉVERBÈRE depuis 2018. Ses intérêts de recherche sont orientés vers :

• La formation initiale des enseignants et l'insertion professionnelle en enseignement;
• La construction identitaire professionnelle en enseignement;
• L’intervention éducative en milieu minoritaire francophone;
• L’inclusion scolaire et la diversité en milieux éducatifs;
• L'engagement et des stratégies efficaces de gestion de soi en contexte éducatif.

Dans les dernières années, madame Kenny a notamment mener un projet de recherche en collaboration avec ses collègues Marie-Élaine Desmarais (chercheure principale) et Laurie Carlson Berg et à contribuer à des ouvrages dirigés par des collègues du RÉVERBÈRE.

Desmarais, M.É., Kenny, A. et Carlson Berg, L. (2022). Le bienêtre comme levier pour contrer la pénurie et favoriser l’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant : une recherche participative. Université de Saint-Boniface financée par l’Association des collèges et des universités de la francophonie canadienne.

Desmarais, M.-É., Kenny, A. et Carlson Berg, L. (2022). Le bien-être pour contrer la pénurie du personnel enseignant? Points de vue d’actrices et d’acteurs concernés sur les raisons de leur décrochage. Éducation et Francophonie, 50(2).

Bergeron, G., Kenny, A. et Desmarais, M.-É. (2021). La prise en compte des émotions dans l’accompagnement. Dans N. Gaudreau, N. Trépanier et S. Daigle (dir.). Le développement professionnel en éducation : des pratiques favorisant la réussite et le bien-être, Québec, Presses de l’Université du Québec, p.107-135.

Borri-Anadon, C., Desmarais, M.-É., Rousseau, N., Giguère, M.-H. et Kenny, A. (2021). Le bien-être et la réussite en contexte de diversité : un cadre enrichi pour le RÉVERBÈRE. ISBN : 978-2-9818576-4-4.

Gouin, J.-A., Trépanier, N.S., Kenny, A. et Daigle, S. (2021). Le développement professionnel : sa nature, ses objectifs et ses clés de déploiement tout au long d’une carrière en milieu éducatif. Dans N. Gaudreau, N. Trépanier et S. Daigle (dir.). Le développement professionnel en éducation : des pratiques favorisant la réussite et le bien-être, Québec, Presses de l’Université du Québec, p.25-55.

Autres informations importantes :

Janique Lacerte est titulaire d’une maitrise en éducation (profil psychopédagogie) à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Janique est actuellement chargée de cours et auxiliaire de recherche au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR. Elle représente les personnes étudiantes sur le comité de valorisation du RÉVERBÈRE. Elle coordonne le Laboratoire de recherche-développement (Lab-RD2) et la revue Alliance Recherche et Développement. Ses intérêts de recherche portent principalement sur :

• La création d’un portrait de classe;
• La prise en compte de la diversité et des besoins des élèves;
• L’éducation inclusive;
• Les stratégies pédagogiques actives et collaboratives;
• La recherche-développement.

Elle a également participé à la rédaction de quelques articles. En voici un disponible en ligne:

Bergeron, L., Bergeron, G. et Lacerte, J.* (2024). Le concept de besoin dans la prise en compte de la diversité en éducation : essai de synthèse sur les façons de l’appréhender et les lieux de tension lors de son identification. Revue Éducation & Formation, (e-320 – juin 2024), 67-82. 

Autres informations importantes :

Audrey Lachance est étudiante au doctorat en éducation et chargée de cours au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Au RÉVERBÈRE, elle est membre de l’équipe méthodologique sur la recherche-développement. Membre étudiante du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), ses intérêts de recherche portent sur :

• L’agentivité des élèves;
• L’évaluation-soutien apprentissage;
• L’éducation inclusive;
• Les besoins des enseignants afin que leurs pratiques évaluatives s’inscrivent en cohérence avec l’éducation inclusive. 

Voici certaines contributions récentes en libre accès : 

Bergeron, L., Bergeron, G. et Lachance, A. (2024). Prise en compte de la diversité au secondaire – Les obstacles à l’apprentissage comme variable d’intérêt. Revue hybride de l’éducation, 8(5), 1-26. (5), 1–26. 

Lachance, A. (2024). Les besoins du personnel enseignant du secondaire concernant les pratiques évaluatives inclusives. [mémoire de maitrise, Université du Québec à Trois-Rivières]. Cognitio.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Montréal en 2019, Julie Larochelle-Audet est professeure agrégée au Département d’administration et fondements de l’éducation de la Faculté des sciences de l’éducation de cette même université. Elle est membre de l’équipe de recherche du Groupe de recherche et d’intervention sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement (GRIDE) et de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE). Elle est également membre de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAE). Ses champs d’intérêt s’inscrivent dans les domaines suivants :

• L’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement;
• Les processus et pratiques de sélection, d’évaluation et de rétention du personnel scolaire;
• La prise en compte de la diversité dans la formation et les compétences du personnel scolaire et cadre;
• L’équité et les programmes d’accès à l’égalité en milieu scolaire;
• Le racisme et les injustices dans l’institution éducative.

En 2024, madame Larochelle-Audet s’est vue remettre le prix pour une pédagogie inclusive, un prix d’excellence en enseignement de Université de Montréal. Dans les dernières années, elle a participé à la rédaction de plusieurs articles et chapitres de livres.

Larochelle-Audet, J., Magnan, M.-O. et Legrand, J. (2023). Inégalités d’accès à l’enseignement au Québec: analyse critique de la voie réservée aux personnes qualifiées à l’extérieur du Canada. Éducation et Francophonie, 51(2), 1-24. 

- Larochelle-Audet, J., Magnan, M.-O., Doré, E. et St-Vincent, L.-A. (2022). Récits de pratiques de directions d’établissement d’enseignement au Québec : illustration d’une compétence pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale. Formation et profession, 30(1), 1-14. 

- Larochelle-Audet, J. et Magnan, M.-O. (2022). L’ethnographie institutionnelle : quelle portée pour la recherche qualitative critique? Recherches qualitatives - Hors-série « Les Actes », (26), 32-47. 

- Larochelle-Audet, J. et Magnan, M.-O. (2021). Réaliser une recherche socialement juste en éducation : apports et limites d’une approche épistémo-méthodologique féministe. L’éducation en débats : analyse comparée. 11(1), 24-41. 

Larochelle-Audet, J., Gélinas-Proulx, A. et Magnan, M.-O. (2021). Mobiliser son équipe-école autour de pratiques d’équité, d’inclusion et de justice sociale : une compétence et des pistes pour agir. Bulletin du Groupe de recherche interrégional sur l'organisation du travail des directions d'établissement d'enseignement du Québec (GRIDE), 2(3).

Autres informations importantes :

• L’étude conceptuelle et empirique du bien-être au travail chez les enseignant·e·s;
• L’épuisement professionnel chez les enseignant·e·s;
• Les relations interpersonnelles au travail (p. ex. le soutien social, la contagion émotionnelle); 
• La relation éducative
• L’inclusion des élèves ayant des parcours diversifiés du point de vue des élèves et des enseignant·e·s

De plus, Mme Mamprin a participé à la rédaction de plusieurs articles de vulgarisation dans les dernières années. En voici quelques uns disponibles en ligne:

Autres informations importantes :

Catherine Mercure est candidate au doctorat en éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Membre-étudiante au sein du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE), du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et du Laboratoire universitaire sur la recherche et la formation en didactique du français (LUDIF), elle est également chargée de cours au Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage de l’Université Laval ainsi qu’au Département des sciences de l’éducation de l’UQTR. Ses intérêts de recherche portent sur la didactique du français, plus précisément :

• · La didactique de l’écriture au primaire et au secondaire
• · Les technologies d’aide à l’apprentissage
• · La pédagogie ancrée dans les lieux / l’éducation par la nature
• · La recherche-développement et l’ingénierie didactique

Elle a également participé à la rédaction d’écrits professionnels et scientifiques. En voici quelques-uns disponibles en ligne :

Bisaillon, J., Mercure, C., Villeneuve, S. et Turbide, A. (2025). Des séquences d’apprentissage au primaire pour s’attaquer à la cyberintimidation. Réseau d'information pour la réussite éducative. 

Mercure, C. et Bisaillon, J. (2024). Combattre l’isolement par des séances de rédaction en ligne : moins d’anxiété, plus de soutien. Dans M.-P. Duchaine, C. Laforme, J. Samson et B. B.-Lamoureux (dir.), Récits de pratiques favorisant le bienêtre et la persévérance des personnes étudiantes aux cycles supérieurs en éducation. Québec : Presses de l’Université du Québec.

Rousseau, N., Dumont, M., Côté, D., Chartray, N., Patoine, O, Courcelles, G., Mercure, C. et Rivest, A.-C. (2019). Recommandations visant l’utilisation optimale des technologies d’aide à l’école. Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE), Université du Québec à Trois-Rivières.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en philosophie et sciences de l’éducation de l’Université de Valence en Espagne, Odet Moliner García est professeure titulaire au Département de l’éducation de l’Université Jaume I en Espagne et coordonnatrice du Doctorat en Éducation. Membre du groupe de recherche Éducation improvement and critical citizenship (MEICRI) de l’université où elle enseigne et chercheuse régulière au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), au terme de ses recherches, elle s’intéresse davantage à :

• L’éducation inclusive;
• La transformation des écoles.

Madame Moliner García coordonne la ligne de recherche sur l’éducation inclusive de l’Université Jaume I. Ses travaux de recherche ont été, pour certains, publiés à l’échelle nationale et internationale. Voici deux articles qui sont accessibles en ligne :
St-Vincent, L.-A., Moliner García, O. et Ramel, S. (2017). Problèmes éthiques en contexte d’intégration scolaire au Canada, en Espagne et en Suisse : la place donnée à l’élève. Revue Enseignement et recherche en administration de l’éducation, 1(1), 83-103.
Moliner García, O., Sales Ciges, A. et Escobedo, P. (2016). Possibilities and Limits to Build an Institutional Culture from the Classroom Practices Shared: The Case of Inclusive Intercultural Education. Estudios sobre Educación, 30, 51-70.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation obtenu en 2005 à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Chantal Ouellet est professeure titulaire au Département d’éducation et formation spécialisées à cette même université. Membre fondatrice de l’équipe de recherche Apprenants en difficulté et littératie (ADEL) ainsi que chercheuse associée à la Chaire sur la persévérance scolaire et littératie, madame Ouellet inscrit ses intérêts de recherche ainsi que ses spécialisations dans les domaines suivants :

• Les difficultés en lecture et en écriture au secondaire;
• La compréhension en lecture en français et dans les différentes disciplines scolaires;
• L’alphabétisation et la formation des adultes;
• La lecture sur support numérique;
• La formation continue des enseignants en lecture-écriture.

Dans les dernières années, madame Ouellet a participé à la rédaction et à la réalisation de nombreux articles. En voici deux, accessibles en ligne :
Dubé, F., Ouellet, C., Moldoveanu, M., Gadbois, M.-E. et Paviel, M. J. (2016). Education Organization Models that Enhance the Success of Students with Special Needs. International Journal of Technology and Inclusive Education (IJTIE) [Special Issue], 3(1), 769-775.
Boily, E., Ouellet, C. et Turcotte, C. (2015). Effects of an Assisted Repeated Reading Program on Student Fluency in a Large Class in Burkina Faso. Procedia Social and Behavorial Sciences, 174, 244-250.

Autres informations importantes :

Greta Pelgrims a obtenu son doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Genève en Suisse en 2006. Professeure au Département des sciences de l’éducation à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation à cette même université, elle est aussi responsable de l’équipe de recherche Pratiques professionnelles et apprentissages en contextes d’enseignement spécialisé (PACES). Elle inscrit ses axes et intérêts de recherche parmi ceux qui suivent :

• L’enseignement et l’apprentissage en contexte d’intégration scolaire et en contexte de classe spécialisée;
• La motivation à apprendre en contexte d’enseignement ordinaire et spécialisé;
• Les pratiques d’enseignement liées à la copie en classes ordinaires et spécialisées.

Parmi ses nombreuses contributions scientifiques, en voici deux qui sont accessibles en ligne :
Pelgrims, G. (2016). De l’intégration scolaire à l’école inclusive : accès aux structures scolaires ou au rôle d’élève et aux savoirs? Revue suisse de pédagogie spécialisée, 3, 20-29.
Pelgrims, G., Bauquis, C. et Schmutz, I. (2014). Répondre aux besoins pédagogiques et didactiques particuliers d’élèves intégrés au secondaire 1 : exemple d’une séquence didactique en lecture. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2, 22-30.

Autres informations importantes :

Olivier Perrenoud est détenteur d’un diplôme d’études supérieures spécialisées en Théories, pratiques et dispositifs de formation d’enseignants de la Conférence Universitaire de Suisse Occidentale en 2007, de même que d’un Master en sciences de l’éducation obtenu en 2003. Professeur formateur à la Haute école pédagogique du Canton de Vaud, il est aussi responsable du pôle de recherche et de formation Leadership, Environnements d’apprentissage, Directions d’établissements de formation (LEAD), membre invité permanent du Laboratoire Innovation Formation Éducation (LIFE), membre individuel de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) et de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire Section Suisse (AIPU Suisse), et membre de la direction du Consortium Formation romande en Direction d’Institutions de Formation (FORDIF) depuis 2010. Ses axes et ses domaines de recherche se situent parmi ceux qui suivent :

•  La gouvernance éducative et le pilotage des établissements scolaires;
•  L’organisation du travail et les environnements d’apprentissage innovants;
•  L’administration scolaire.

Parmi ses contributions scientifiques, en voici deux qui sont accessibles en ligne :
Progin, L. et Perrenoud, O. (2018). Le Leadership : un processus distribué au sein des établissements scolaires? Le cas de la Suisse francophone. Éducation et francophonie, 46(1), 33-49.
Perrenoud, O. (2015). Les chefs d’établissement peuvent-ils faire évoluer l’organisation du travail et les pratiques pédagogiques? Formation et profession, 23(3), 60-69.

Autres informations importantes :

• L’éducation à la petite enfance; 
• L’éducation préscolaire; 
• Le jeu dans l’apprentissage; 
• Le développement moteur de l’enfant; 
• L’environnement de jeu extérieur; 
• L'éducation par la nature;
• La prise de risque dans le jeu
• Les troubles du spectre autistique; 
• La pédagogie inclusive. 

Monsieur Point a réalisé, en collaboration avec Claude Dugas, le deuxième cours en ligne ouvert aux masses (CLOM) de l’UQTR qui s’intitule Jouer pour apprendre en petite enfance, un cours qui vise à comprendre l’importance du jeu dans le développement de l’enfant. Il a également participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs articles. En voici deux, accessibles en ligne :
Rousseau, N., Point, M., Desmarais, K. et Vienneau, R. (2017). Conditions favorables au développement de pratiques inclusives en enseignement secondaire. Revue canadienne de l’éducation, 2(40).
Letscher, S., Paré, C., Parent, G., Point, M. et Beaulieu, M. (2015). Processus de résistance active de personnes présentant des incapacités intellectuelles. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 26, 117-139

Voici quelques unes de ses publications récentes : 

Dumais, C., Point, M. et Stanké, B. (2025). Des fondements et des opportunités du développement du langage de l’enfant de 4 ans et 5 ans à l’éducation préscolaire. Dans M. Blouin et C. Beaucher (Dir.). L’intervention éducative à l’aune de la diversité et du bien-être (p. 139 à 169). Québec : Presses de l’Université du Québec.

Point, M., Bergeron, G., Rojo, S., Theriault, A-A. et Ruest, L. (2024). Un dispositif de formation et d’accompagnement pour une éducation par la nature. Dans L. Nicolas et V. Boelen (dir.), Les pratiques d’éducation par la nature : enjeux, pratiques et formation. Édition Le Manuscrit. 

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation avec spécialisation en lien avec les difficultés d’apprentissage en mathématique obtenu à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), Thomas Rajotte est professeur en didactique et orthopédagogie des mathématiques à cette même université (campus de Lévis). Membre régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), il s’implique dans les activités des pôles didactique et de l’éducation inclusive du groupe. Ses domaines de recherche s’inscrivent parmi les suivants :

• La didactique des mathématiques;
• Les difficultés d’apprentissage;
• La méthodologie quantitative;
• La pédagogie par le jeu;
• L’adaptation scolaire;
• La formation pratique en éducation préscolaire et en enseignement primaire.

Monsieur Rajotte a également participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns :

 MONNEY, N., DUMAIS, C., COUTURE, C., RAJOTTE, T., DUQUETTE, C., SOULAT, L., LALANCETTE, S. (2025), Processus de mise en place de démarches évaluatives autres que la passation d’épreuves : exemples de pratiques enseignantes au primaire. Revue internationale du CRIRES : Innover dans la tradition Vygotsky, 8(1), p.85-105. 

- RAJOTTE, T.; BOIVIN, É. et DUFOUR, R. (2024). Étude des liens entre les variables sociodémographiques et scolaires par rapport au rendement des élèves du primaire et à la perception des enseignants des difficultés d’apprentissage en mathématiques. Formation et Profession, 32(1), 1-18.

- RAJOTTE, T. et DUFOUR, R. (2023). L’interprétation des difficultés d’apprentissage en mathématiques : perspectives, défis, enjeux et liens avec le rapport à la diversité. Enfance en difficulté, 10 .

- ST-JEAN, C.; DUPUIS BROUILLETTE, M.; RAJOTTE, T.; NOLIN, R. et FOURNIER DUBÉ, N. (2023). Pratiques observées et déclarées d’activités d’éveil aux mathématiques selon les principes des approches éducatives intégrées à l’éducation préscolaire. Revue internationale de Communication et de Socialisation,10(1), 1-21. 

Autres informations importantes :

Cofondateur d’Ex Situ Expérience — Centre d’expertise en intervention psychosociale par la nature et l’aventure (ESE – CEIPNA), Sébastien Rojo est aussi le directeur général de cette organisation spécialisée dans l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure autour de ses trois axes : intervention, formation et recherche. Il est rattaché au Département de psychoéducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), et chercheur dans trois unités de recherche : le Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), le Laboratoire ÉNa-TerrA (Éducation par la nature et territoire apprenant) et le RÉVERBÈRE.
Ses principaux champs d’intérêt et de spécialisation sont :

• L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure;
• L’éducation par la nature;
• La formation des intervenants psychosociaux;
• L’apprentissage expérientiel;
• L’innovation sociale.

Monsieur Rojo a également participé à la rédaction et à la réalisation de plusieurs productions scientifiques et professionnelles.

En voici quelques-unes.

Bergeron, G., Rojo, S. et Massé, L. (2024)Point de vue d’adolescents présentant des difficultés d’adaptation socioémotionnelles et comportementales sur un projet scolaire d’intervention psychosociale par la nature et l’aventure : quels lieux de signifiances et quelles retombées ? Revue de psychoéducation, 53(2), 200-225.

Bergeron, G., Rojo, S., Jeanson, C. et Massé, L. (2022). L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure auprès d’élèves vivant des difficultés : un levier de transformation de la forme scolaire au sein d’une équipe d’intervenants. Dans C. Letor et A. Capitanescu (dir.), Les nouvelles formes du travail scolaire. Changer l’école pour la renforcer ? (p. 129-144).  Presses universitaires de la Méditerranée.

Rojo, S. et Bergeron, G. (2021). Les médiations dans l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure. Revue Le Sociographe, Hors-série 14, 39-60.

Rojo, S. et Bergeron, G. (2021). La nature et l’aventure comme levier à l’intervention psychosociale. Dans D. Auger, R. Roult et J.-M. Adjizian (dir.), Plein air : Manuel réflexif et pratique (p. 149-158). Paris : Édition Hermann.

Autres informations importantes :

Détentrice d’un doctorat en psychopédagogie obtenu à l’Université de l’Alberta en 1998, Nadia Rousseau est professeure à l’Université du Québec à Trois-Rivières au Département des sciences de l’éducation. Titulaire de la Chaire de recherche Normand-Maurice (2002-2018); responsable de l’équipe Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ) (2007-2019); coresponsable du Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2 ); chercheuse régulière à la Chaire-Réseau de recherche sur la jeunesse du Québec; chercheuse régulière au groupe Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance et Réussite (PÉRISCOPE); elle inscrit ses intérêts de recherche ainsi que ses spécialisations parmi les suivants :

• La mobilisation des connaissances;
• La recherche-développement en contextes éducatifs;
• La psychopédagogie et l’affectivité dans l’apprentissage;
• Les conditions de mise en œuvre de pratiques plus inclusives;
• La voix des jeunes sur le bien-être à l’école, l’expérience scolaire, et la participation à la prise de décision;
• Les jeunes de 15 à 24 ans en lien avec les trajectoires scolaires dans la quête d’un premier diplôme de niveau secondaire.

En 2009, madame Rousseau se voit remettre le Prix d’excellence en recherche de l’UQTR. En 2011, elle est honorée pour son engagement bénévole par l’Association canadienne d’éducation de langue française et, en 2014, elle reçoit le prix Mauricienne d’influence dans la catégorie Éducation décerné par la Table de concertation du mouvement des femmes Mauricie. Madame Rousseau contribue à l’avancement des connaissances en rédigeant de nombreux ouvrages (p. ex., Le bien-être à l’école, Les 16-24 ans à l’éducation des adultes et La pédagogie de l’inclusion scolaire) ainsi que des articles scientifiques et professionnels. Quelques-uns sont accessibles en ligne :

Rousseau, N. (2022). Apprendre de l’expérience scolaire des apprenants : de la recherche à la formation initiale en enseignement en contexte canadien. Revue de l’Association française des acteurs de l'éduca­tion (AFAE), 175.

Rousseau, N., Dumont, M. et Desmarais, M.-É. (2022). Mettre à profit la voix d’une diversité d’élèves pour soutenir leur bien-être et leur réussite en contexte scolaire. Enfance en difficulté, 9, 5-12.

Rousseau, N. (2020). Le Modèle dynamique de changement en soutien à l’accompagnement : vers des pratiques plus inclusives. Formation et profession, 28(1), 5-19.
.

Autres informations importantes :

Détentrice d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université de Sherbrooke en 2011, Lise-Anne St-Vincent est, depuis 2010, professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Présentement chercheuse au Laboratoire sur la recherche-développement au service à la diversité (Lab-RD 2 ), au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) et au RÉVERBÈRE, ses champs d’intérêt s’inscrivent parmi les suivants :

• . Le développement de l’agir éthique des professionnels œuvrant dans les milieux de l’éducation; 
• Les situations avec des enjeux éthiques rencontrés par les directions d’établissement scolaire; 
• La gestion organisationnelle dans un contexte d’éducation inclusive; 

Dans les dernières années, madame St-Vincent a participé à la rédaction de plusieurs articles, dont ceux qui suivent, accessibles en ligne :
Thibodeau, S., St-Vincent, L.-A. et Gélinas-Proulx, A. (2023). Manifestations du sentiment d’autoefficacité des directions d’établissement d’enseignement vis-à-vis de la collaboration interprofessionnelle dans une visée inclusive. La nouvelle revue - Éducation et societé inclusives, 95 (3), 11-24.

Larochelle-Audet, J., Magnan, M.-O., Doré, E. et St-Vincent, L.-A (2022). Récits de pratiques de directions d’établissement d’enseignement au Québec: exemplification d’une compétence pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale. Formation et profession, 30(1), 1-14. 

St-Vincent, L.-A., Huot, A., Rivest, G. et Leclerc, L. (2022). École universitaire primaire : portrait du cadre de référence éthique des personnes intervenantes en vue de favoriser une saine collaboration. Formation et profession, 30(1). 

St-Vincent, L.-A., (2022). Utiliser le ressenti comme outil de formation visant le développement de l’agir éthique en enseignement. Revue Animation et Éducation, numéro 291, 18-19. 

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en sciences biomédicales obtenu en 2009 à l’Université de Montréal, Brigitte Stanké est professeure à l’école d’orthophonie et d’audiologie à cette même université. Chercheuse au Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation (IRD), ses recherches portent principalement sur :

• L’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et les troubles associés (dyslexie – dysorthographie);
• Les méthodes favorisant l’apprentissage de l’orthographe et de la production écrite;
• Les outils d’aide technologique en lien avec les troubles du langage écrit;
• Les troubles d’apprentissage du calcul (dyscalculie).

Brigitte Stanké est auteure de Madame Mo, un logiciel éducatif, de livres et de jeux portant sur la rééducation des difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, ainsi que de deux tests de dépistage, soit l’Outil de dépistage d’élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage du langage écrit (ODLÉ) et l’Épreuve Verbale d’Aptitudes Cognitives (ÉVAC) pour les petits de 3 à 9 ans. Avec ses cochercheurs, elle a élaboré une base de données lexicales comportant une échelle québécoise d’orthographe lexicale des élèves du primaire : ÉQOL. Madame Stanké a contribué à l’avancement des connaissances et continue en ce sens, notamment en rédigeant de nombreux articles.

En voici donc quelques-uns, qui sont accessibles en ligne :
Stanké, B., Mené, M., Rezzonico, S., Moreau, A., Dumais, C., Robidoux, J., Dault, C. et Royle, P. (2019). ÉQOL : Une nouvelle base de données québécoise du lexique scolaire du primaire comportant une échelle d’acquisition de l’orthographe lexicale. CORPUS, 19.
Stanké, B. et Dumais, C. (2018). S,_ss,_c,_ç,_x_ou_t?_Comment_écrire_le_son_/s/? Vivre le primaire.
Stanké, B., Ferlatte, M.-A. et Granger, S. (2016). L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation (NRAS), 16(4), 1-20.
Dumais, C., Stanké, B., Moreau, A. et Beaudoin, M. (2014). L’enseignement de l’orthographe lexicale — que dire des bases de données. Les cahiers de l’AQFP, 4(3), 15 18.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en éducation à l’Universitaire du Québec à Montréal (UQAM), Mathieu Thibault est professeur en didactique des mathématiques du primaire à l'Université du Québec en Outaouais (UQO), au campus de Saint-Jérôme depuis 2020. Ce chercheur-formateur apporte des contributions au milieu scientifique ainsi qu’au milieu de pratique, notamment par sa thèse qui est une recherche-formation. Il est chercheur au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et s’implique dans d’autres organisations et équipes de recherche. Ses spécialisations ainsi que ses intérêts de recherche s’inscrivent parmi les suivants :

• La didactique des mathématiques ;
• Les probabilités ;
• La formation des enseignant.e.s au primaire et au secondaire ;
• Les outils technologiques et enseignement des mathématiques ;
• La formation (universitaire) à distance ;
• La programmation pour les mathématiques.

Monsieur Thibault a également participé à plusieurs publications (scientifiques et professionnelles)
dont les suivantes :

• Dutemple, M., Goulet, M.-P. et Thibault, M. (2025). L’intervention éducative pour soutenir le bien-être et la réussite en contexte de diversité. Dans M. Blouin et C. Beaucher (dir.), L'intervention éducative à l'aune de la diversité et du bien-être (p. 5–25). RÉVERBÈRE. Québec : Presses de l'Université du Québec, 17 pages.
• Thibault, M. (2024). Récit #4 d’une recherche-formation à l’enseignement des probabilités avec des outils technologiques : Rondelles. Envol, 184, en ligne.
• Thibault, M. (2024). Sensibilisation au risque d’inondation par une séquence d’enseignement en probabilités. Envol, 183, 26–31.
• Thibault, M. (2024). Récit #3 d'une recherche-formation à l'enseignement des probabilités avec des outils technologiques : Bouteille probabiliste. Envol, 183, 12–19.
• Thibault, M., Homier, M. et Martin, V. (2024). Conception et expérimentation d'une histoire galactique à l'issue incertaine visant à soutenir le développement de la pensée probabiliste d'élèves du premier cycle du primaire. Dans S. Barry, D. Benoit, N. Julien, R. Nolin, I. Oliveira et T. Rajotte (dir.), Quand savoirs mathématiques « scolaires » et « culturels » sont (non)liés : enjeux et perspectives. Actes du Colloque du Groupe de didactique des mathématiques du Québec 2023 (p. 142-158). Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis.

Autres informations importantes :

Détenteur d’un doctorat en éducation obtenu à l’Université du Québec à Trois-Rivières en association avec l’Université du Québec à Montréal en 2006, Stéphane Thibodeau est, depuis 2003, professeur en administration scolaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Présentement chercheur au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) et au RÉVERBÈRE, ses champs d’intérêt s’inscrivent parmi les suivants :

• Le comportement organisationnel de différents acteurs du milieu de l’éducation;
• La formation des maîtres;
• La gestion dans un contexte de diversité de besoins;
• L’inclusion scolaire des élèves ayant une diversité de besoins.

Monsieur Thibodeau a également participé à plusieurs publications (scientifiques et professionnelles) dont les suivantes, accessibles en ligne :

Loi Zedda, M., Frenette, E., Thibodeau, S. et Forget, P. (2023/2024). Échelle de disposition à résister au changement (ÉDRAC) : adaptation transculturelle en contexte québécois de la Resistance to Change scale (RTC). Revue des sciences de l’éducation de McGill, 58(3), 230-259.

Rousseau, N., Thibodeau, S., Beaudoin, C., Borri-Anadon, C. et Ouellet, S. (2023/2024). Expérience d’accompagnement de parents d’enfants présentant des besoins particuliers en contexte scolaire québécois : un portrait de la situation. Revue des Sciences de l’Éducation de McGill, 58(2), 202-224

Thibodeau, S., St-Vincent, L.-A. et Gélinas-Proulx, A. (2022). Sentiment d'autoefficacité des directions d'établissement d’enseignement vis-à-vis de la collaboration interprofessionnelle dans une visée inclusive. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, 95(décembre), 11-24.

Thibodeau, S., Giguère, É., Lefebvre, S. et Frenette, É. (2021). Estime de soi, sentiment d’autoefficacité et intention de décrocher au collégial. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur (RIPES), 37(3), 1-20.
Beaudoin, C., Rousseau, N., Thibodeau, S. et Borri-Anadon, C. (2021). Les services éducatifs complémentaires à la formation professionnelle : qu’en est-il pour les 16-19 ans? Enfance en Difficulté, 8(février), 25-45.

Autres informations importantes :

Détentrice d’un doctorat en psychopédagogie obtenu à l’Université de Montréal en 2000, Nathalie Trépanier est maintenant professeure titulaire au Département de psychopédagogie et d’andragogie à la Faculté des sciences de l’éducation de cette même université. Présentement chercheuse régulière au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), madame Trépanier étend ses intérêts de recherche et ses spécialisations parmi les suivants :

• Les modèles de service en adaptation scolaire et leurs modalités d’application;
• Les écoles communautaires et les services intégrés à l’école;
• L’intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) et les mesures de soutien à l’intégration;
• L’analyse ou le développement de programmes d’intervention pour les EHDAA ou pour les élèves à risque d’échec ou d’abandon scolaires;
• Les rôles de l’orthopédagogie;
• L’approche écologique en éducation.

Nathalie Trépanier a reçu en 1993 le Prix Marc-Gagnon, un prix universitaire de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, dans le cadre du meilleur mémoire de maîtrise. Depuis, elle a participé à la rédaction ainsi qu’à la réalisation de plusieurs articles. En voici quelques-uns, qui sont accessibles en ligne :
Trépanier, N. (2019). La réponse à l’intervention et l’offre de services multipaliers pour soutenir l’inclusion scolaire : un paradoxe à visée d’exclusion des élèves en situation de handicap. McGill Journal of Éducation, 54(2), 284-304.
Trépanier, N. (2014). Des conditions à la collaboration pour le soutien aux enseignants en contexte d’inclusion au collégial… et bien avant! Revue suisse de pédagogie spécialisée, 4, 20-26.
Trépanier, N. et Labonté, M. (2014). Un modèle d’équipe de soutien à l’enseignant pour offrir des services intégrés en contexte inclusif ontarien : le cas d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 25, 131-147.

Autres informations importantes :

Titulaire d’un doctorat en didactique des mathématiques obtenu à l’Université Laval en 2006, Dominic Voyer est professeur en didactique des mathématiques à l’Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis. Il est codirecteur du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE), chercheur au Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2 ), ainsi que chercheur régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Il s’intéresse notamment aux champs de recherche suivants :

• La didactique des mathématiques au primaire et au secondaire;
• Les liens entre les habiletés en lecture et la résolution de problèmes écrits de mathématiques;
• La compréhension conceptuelle en mathématiques
• L’apprentissage et la pratique du jeu d’échecs comme moyen d’intervention auprès d’élèves en difficulté;
• Le développement des compétences en numératie chez les jeunes élèves;
• La démarche de recherche-développement en milieu scolaire;
• Le bien-être et la réussite en contexte de diversité.

Voici quelques publications récentes accessibles en ligne :

Goulet, M.-P. et Voyer, D. (2024). Un enseignement séquentiel de la résolution de problèmes mathématiques : quels impacts sur les élèves de quatrième année du primaire ? Revue de l’Association des orthopédagogues du Québec, 15(1). 5-19. 

Adams, G. et Voyer, D. (2024). Enseigner les fractions pour viser une compréhension conceptuelle. TA@l’école. 

Adams, G. et Voyer, D. (2023). La compréhension conceptuelle des fractions : un défi pour l’enseignement [Chronique]. Formation et profession, 31(1), 1-4. 

Voyer, D., Forest, M.-P. et Beaudoin, I. (2023). L’enseignement des inférences : une intervention en lecture qui favorise l’habileté en résolution de problèmes écrits de mathématiques. Revue des sciences de l’éducation, 48(2), 1-21.

Goulet, M.-P. et Voyer, D. (2023). L’utilisation de la méthode « ce que je sais, ce que je cherche » en classe de mathématiques : analyse de productions d’élèves. Revue de Mathématiques pour l'école (RMé), 239(1), 3-15,

Goulet, M-P. et Voyer, D. (2023). Enseigner la résolution de problèmes écrits de mathématiques au primaire : pratiques déclarées des enseignants du deuxième et troisième cycle. Formation et profession, 31(1), 1-18.