Documents

Documents cadres

Recommandations et avis

États de connaissances

Documents cadres

Le bien-être et la réussite en contexte de diversité
Un cadre enrichi pour le réverbère | 2022

Préambule

Le Réseau de recherche et de valorisation de la recherche pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité (RÉVERBÈRE) a pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR). Il vise dès lors à synthétiser, à vulgariser et à contextualiser les connaissances qui proviennent des écrits scientifiques pour que les acteur·trice·s des milieux éducatifs scolaires et extrascolaires puissent y accéder et les utiliser plus aisément. L’étude du bien être et de la réussite en contexte de diversité nécessite un regard croisé pour ainsi éviter le travail en silo, le dédoublement des efforts, voire l’étude partielle d’un enjeu social d’importance. Par ses travaux, le Réseau souhaite exercer une influence significative au sein et à l’extérieur du milieu universitaire, notamment auprès de l’ensemble des acteur·trice·s en éducation, dont les enseignant·e·s.

La démarche de recherche-développement au RÉVÈRBÈRE | MAI 2021

Préambule

Appuyée par une récente métasynthèse portant sur la recherche-développement, l’équipe méthodologique Recherche-développement (RD) du Réseau RÉVERBÈRE propose, dans ce document-cadre, une modélisation de la recherche-développement à mobiliser dans la transformation des connaissances issues de la recherche (CIR) en produits vulgarisés, synthétisés et contextualisés (VSC) au monde de l’éducation. Rappelons que le Réseau a pour objectif la production de connaissances vulgarisées, synthétisées et adaptées aux contextes des utilisateurs en recourant aux principes méthodologiques de la RD.

Recommandations et avis

Recommandations visant l’utilisation
optimale des technologies d’aide à l’école

Préambule

Les travaux menés par Rousseau, Stanké, Dumont et Boyer (2016-2019, FRQSC) sur les technologies d’aide comme mesures d’adaptation soutenant le développement des compétences rédactionnelles dans une perspective globale de l’apprentissage ont permis d’élaborer une série de recommandations visant l’utilisation optimale des technologies d’aide en contexte d’enseignement secondaire. Ces recommandations tiennent compte également de l’expérience des orthopédagogues partenaires à ce projet. À l’issue de ces travaux, il s’avère judicieux d’offrir aux milieux scolaires des lignes directrices claires quant à l’utilisation des aides technologiques en classe. Dès lors, un document-cadre du Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur contribuerait non seulement à l’optimisation de l’utilisation des aides technologiques par les élèves, mais également à une offre technologique plus efficace et harmonieuse au sein des écoles du Québec.

Recommandations visant l’optimisation de l’engagement scolaire d’adolescents et jeunes adultes en contexte pandémique

Préambule

Comme partout dans le monde, le Canada a été frappé par la pandémie de COVID-19 en 2020. Après les premiers cas d’infection recensés et l’intensification de la transmission dans différents milieux communautaires, les décideurs politiques de plusieurs provinces canadiennes ont décrété des mesures d’isolement et de distanciation physique afin de ralentir la propagation du virus. Dans ce contexte, les établissements scolaires ont été contraints de fermer temporairement leurs portes et de basculer vers l’enseignement à distance.

Cadre d’action pour la mise en œuvre d’une offre de services éducatifs complémentaires en réponse aux besoins des jeunes de 16 à 19 ans des centres de formation professionnelle du Québec

Préambule

S’inscrivant dans un programme de recherche plus vaste sur les services éducatifs complémentaires (SÉC) à la formation professionnelle (FP), un cadre d’action pour la mise en œuvre d’une offre de SÉC en réponse aux besoins des élèves de 16 à 19 ans qui fréquentent les centres de formation professionnelle (CFP) au Québec a été développé. La visée du Cadre d’action est de soutenir l’apprentissage et la persévérance scolaires des élèves de 16 à 19 ans et, par le fait même, de l’ensemble des élèves de la FP à travers une offre de SÉC optimale en réponse aux besoins des élèves et en soutien aux enseignants qui y œuvrent.

États de connaissances

Le développement professionnel en milieu éducatif :
des pratiques favorisant la réussite et le bien-être

Préambule

Dans tous les milieux éducatifs, le développement harmonieux et le bien-être des jeunes sont au cœur des préoccupations des intervenants ou des gestionnaires avec lesquels ils interagissent directement ou indirectement. Lors de la rencontre annuelle du RÉVERBÈRE tenue en avril 2018, les partenaires issus de milieux éducatifs, communautaires, de santé et de services sociaux ont ainsi défini le développement professionnel (DP) dans la formation continue de leurs agents d’éducation (enseignants, éducateurs, éducateurs spécialisés, psychoéducateurs, orthopédagogues, intervenants communautaires, gestionnaires, etc.) parmi les défis les plus importants auxquels ils sont confrontés.

La gestion du changement organisationnel pour le bien-être et la réussite en éducation

Préambule

En contexte de changement, comment accompagner l’équipe de l’organisation? Quelle forme de leadership adopter? Comment maintenir un climat bienveillant et positif? Vivre un changement organisationnel pour le bien-être et la réussite en éducation peut susciter des questionnements chez le gestionnaire. Cet ouvrage vise à faire état des connaissances issues de la recherche quant à la gestion du changement organisationnel en contexte de diversité dans une visée de réussite éducative et de bien-être afin de soutenir les gestionnaires des organisations éducatives et les chercheurs intéressés à la question. Constitué de trois parties, cet ouvrage aborde le concept du changement organisationnel, la gestion du changement en éducation ainsi que le changement pour le bien-être et la réussite en éducation, et ce, autour de trois axes : le climat, le leadership et l’accompagnement.