Fiches informatisées d’introspection et de rétroaction personne accompagnée

MISE EN CONTEXTE ORGANISATIONNELLE DÉTAILLÉE SELON LE MODÈLE ÉCOLOGIQUE (BRONFENBRENNER)

Genially ici

1. Élève (ou membre du personnel) et ses caractéristiques individuelles (Ontosystème)

Promotion en lien avec le BÊÉID :

• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment identifiez-vous les forces, talents et aspirations des élèves (ou des membres du personnel) pour mieux soutenir leur bienêtre, leur engagement et leur réussite dans le milieu scolaire en prenant en considération les obstacles systémiques discriminatoires les freinant ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Comment aidez-vous les élèves à cultiver des émotions positives, la résilience, le pouvoir d’agir, l’autodétermination et l’optimisme, face aux défis systémiques rencontrés ? (B-Lamoureux, 2024)

Formation et accompagnement collectif en lien avec le BÊÉID :

• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • Quand et comment discutez-vous des aspirations professionnelles et des besoins spécifiques des employés issus de groupes minorisés lors des entretiens annuels ou accompagnement/supervision pédagogiques (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Comment les opportunités de formation et de perfectionnement sont-elles adaptées pour répondre aux besoins des membres du personnel de groupes minorisés ou discriminés ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
  • En quoi les nouvelles personnes employées ou celles en situation de minorisation reçoivent-elles un accompagnement spécifique pour s’intégrer dans un environnement inclusif et sécuritaire ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment soutenez-vous les élèves dans le développement d’une identité positive qui valorise leur diversité et leur unicité tout en favorisant leur sentiment d’appartenance à la communauté éducative ? (B-Lamoureux, 2024)

Mise en œuvre et régulation des actions en lien avec le BÊÉID :

• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • Les défis ou responsabilités confiés aux membres du personnel tiennent-ils compte de leurs capacités et de leur contexte personnel (ex. : conciliation travail-vie personnelle, charges spécifiques dues à leur marqueur de diversité) ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Comment l’organisation valorise-t-elle les contributions des membres du personnel dans le cadre de projets ou d’initiatives visant à réduire les iniquités au sein du système éducatif ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment s’assure-t-on que les curriculums et les pratiques d’enseignement d’apprentissage prennent en compte les identités et les expériences des élèves, tout en maintenant de hautes attentes à leur égard ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 30)
  • Comment prenons-nous en compte les facteurs temporaires, comme l’acquisition de la langue d’enseignement, dans l’évaluation des compétences, des comportements ainsi que des besoins de services complémentaires et particuliers ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 30)
  • Comment intégrez-vous des pratiques différenciées et inclusives pour favoriser l’accomplissement individuel des élèves et des personnels scolaires tout en maintenant des attentes élevées adaptées à leur contexte personnel et culturel ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)

2. Élève (ou membre du personnel) et ses interactions sociales directes (Microsystème)

Promotion en lien avec le BÊÉID :

• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • Comment vous responsabilisez-vous au regard de vos biais inconscients, préjugés et privilèges qui créent des inégalités/infériorisations chez des personnes de votre communauté ? (B-Lamoureux, 2024)
• Culture organisationnelle avec l’équipe-école
  • Quelles opportunités nous permettent d’apprendre des familles et des communautés de groupes minorisés fréquentant l’établissement ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 37)
  • Comment soutenez-vous les relations interpersonnelles positives et bienveillantes entre les élèves, leurs pairs, leurs familles et les personnels scolaire de divers horizons pour renforcer un climat d’inclusion et de respect ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Comment favorisez-vous le sentiment d’appartenance des personnes marginalisées ou minorisées au sein de la communauté éducative (familles, personnels scolaires internes/externe, etc.)? (B-Lamoureux, 2024)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • En quoi encouragez-vous une contribution stimulante et signifiante pour chacune des personnes de la communauté éducative (familles, personnels scolaires internes/externe, etc.), indépendamment de leurs marqueurs de diversité visibles ou invisibles, en misant sur leurs forces ou compétences et en respectant leurs limites ? (B-Lamoureux, 2024)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Quand et comment les élèves et leurs familles sont-ils invités à prendre part aux décisions concernant leur cheminement scolaire et leurs transitions scolaires ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 30)

Formation et accompagnement collectif en lien avec le BÊÉID :

• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Quelles stratégies adoptez-vous pour coconstruire des expériences positives et émancipatrices (activités, projets) avec les élèves et leurs familles ainsi que les personnels scolaires, en valorisant leurs contributions et en prenant en compte leurs besoins spécifiques ? (B-Lamoureux, 2024)

Mise en œuvre et régulation des actions en lien avec le BÊÉID :

• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • Comment les membres du personnel expriment-ils mutuellement leur gratitude ou leur reconnaissance, en particulier envers ceux qui œuvrent pour plus d’équité et de justice sociale ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • En quoi vos processus de reconnaissance intègrent-ils des pratiques valorisant les contributions au bienêtre et à l’inclusion au sein de l’établissement ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment évitons-nous que les préjugés, les stéréotypes et la culture valorisée par l’école induisent des biais dans l’évaluation ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 30)
  • Comment intégrez-vous les valeurs de justice sociale dans les interactions quotidiennes, en vous assurant que les relations entre les élèves et les personnels reflètent l’accessibilité, l’équité, la reconnaissance de chaque personne ? (B-Lamoureux, 2024)

3. L’équipe-école et le milieu scolaire (Mésosystème)

Promotion en lien avec le BÊÉID :

• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • À quel moment et de quelle façon discutons-nous en équipe-milieu (service, département, établissement) d’une situation observée qui semble démontrer de l’iniquité, de l’exclusion ou de l’injustice ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 17)
  • Comment s’assure-t-on que les procédures internes et les pratiques organisationnelles (promotion, rémunération) reflètent des valeurs d’équité et de justice sociale ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)
• Culture organisationnelle avec l’équipe-école
  • Comment l’équipe-école veille-t-elle à créer un environnement éducatif qui encourage l’engagement, le sens et les émotions positives pour tous les membres de la communauté éducative, y compris les groupes minorisés ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Comment l’équipe-école valorise-t-elle les contributions des différents membres de la communauté éducative, en mettant en lumière leurs forces et leurs expertises ? (B-Lamoureux, 2024)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Comment les personnes souhaitant agir face aux inégalités, injustices et exclusions au sein de notre milieu (service, département, établissement) sont-elles encouragées et accompagnées ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 23)
  • Comment les équipes-écoles s’assurent-elles que tous les membres du personnel, y compris ceux issus de groupes discriminés, participent à la définition et à la mise en œuvre des orientations de l’établissement ? (B-Lamoureux, 2024)

Formation et accompagnement collectif en lien avec le BÊÉID :

• Alignement stratégique et systémique
  • Comment prenons-nous en considération les histoires, les contributions, les modes de vie et les luttes des personnes dans notre milieu (service, département, établissement) dans les évènements sociaux ou dans les activités de développement professionnel dédiés au personnel (p. ex. personnel de gestion, personnel professionnel, personnel enseignant, personnel de services complémentaires, personnel technique, personnel administratif) ?
  • Comment les équipes soutiennent-elles le partage des connaissances et des pratiques inclusives entre les membres, particulièrement en lien avec l’équité et l’inclusion ? (B-Lamoureux, 2024)
• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • Quelles formations ou espaces de réflexion collectifs permettent à l’équipe-école de développer une posture inclusive, bienveillante et ancrée dans les valeurs de justice sociale ? Comment entretenez-vous des espaces permettant la déconstruction et la reconstruction des cadres de références ainsi que le développement de la pensée critique ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Quand et à travers quelles activités abordons-nous les questions liées aux droits et libertés des personnes dans notre milieu (service, département, établissement), notamment édictées dans la Charte des droits et libertés de la personne du Québec ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 17)
  • À quels moments et à travers quelles activités les personnels du milieu (service, département, établissement) peut-il s’interroger collectivement et discuter ouvertement et sans danger des systèmes d’oppression organisant la société (racisme, transphobie, classisme, sexisme, capacitismes, etc.) ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 17).
  • Comment soutenez-vous les équipes éducatives dans la gestion de leurs propres biais et privilèges afin de mieux collaborer avec des communautés diversifiées ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Comment favorisez-vous des remises en question des statuquos en lien avec l’adoption et l’amélioration des pratiques en cohérence avec le BÊÉID ? (B-Lamoureux, 2024)
  • De quelle manière et dans quels documents l’équité, l’inclusion et la justice sociale sont-elles intégrées aux valeurs guidant l’action et les décisions dans notre milieu (service, département, établissement) ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 17)

Mise en œuvre et régulation des actions en lien avec le BÊÉID :

• Culture organisationnelle avec l’équipe-école
  • Qui prend part aux décisions concernant le fonctionnement de milieu (service, département, établissement) et le partage des ressources et qui en est exclu ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 37)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Comment l’équipe-école s’assure-t-elle d’inclure l’équité, l’inclusion et la justice sociale dans le code vie et le projet éducatif de l’école ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 23). Comment l’équipe-école s’assure-t-elle que les politiques scolaires (code de vie, règlementation, organisation des services) intègrent une vision de justice sociale, d’inclusion et de bienêtre collectif ? (B-Lamoureux, 2024)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment représentons-nous les histoires, les contributions, les modes de vie et les luttes des personnes, dont les élèves et leurs parents, dans notre milieu (service, département, établissement) dans les ressources éducatives, les curriculums, les activités d’apprentissage et les évènements scolaires ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 30)
  • Quelles actions concrètes sont mises en place pour susciter la volonté d’engagement et le pouvoir d’agir des personnels qui sont minorisés au sein de votre milieu ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Quelles actions concrètes sont mises en place pour réduire les écarts en matière d’opportunités et de réussite entre les groupes d’élèves au sein de l’établissement ? (B-Lamoureux, 2024)

4. Structure organisationnelle – Centre de services scolaire (CSS), ministère de l’Éducation (Exosystème)

Promotion en lien avec le BÊÉID :

• Alignement stratégique et systémique
  • En quoi les plans d’engagement des CSS incluent-ils des objectifs spécifiques liés à l’amélioration du bienêtre psychologique et à la promotion de la justice sociale dans les écoles ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Dans quelle mesure les processus de sélection des nouveaux employés prennent-ils en compte leur alignement avec les valeurs d’inclusion, de diversité et de justice sociale portées par l’organisation ? (B-Lamoureux, 2024, inspiré de Dagenais-Desmarais, 2010)

Formation et accompagnement collectif en lien avec le BÊÉID :

• Alignement stratégique et systémique
  • Comment le CSS soutient-il l’engagement des écoles et des membres de leur organisation envers les principes d’inclusion, d’équité et de justice sociale à travers des orientations stratégiques et des plans d’action concrets ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Quels dispositifs sont mis en place au niveau organisationnel pour valoriser les forces et contributions des personnes marginalisées au sein des écoles et des CSS ? (B-Lamoureux, 2024)
• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • Quelles sont les activités de développement professionnel (actuelles ou possibles) nous permettant de réfléchir à nos propres préjugés et privilèges et à leurs effets dans la vie scolaire ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 17)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Quelles initiatives organisationnelles (formations, espaces de dialogue, programmes) sont offertes pour accompagner les gestionnaires et les personnels scolaire dans leur cheminement réflexif sur leurs pratiques bienveillantes et inclusives ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Comment les ressources allouées aux établissements scolaires permettent-elles de soutenir le développement professionnel de tous les employés, y compris ceux issus de groupes minorisés ? (B-Lamoureux, 2024)

Mise en œuvre et régulation des actions en lien avec le BÊÉID :

• Agir professionnel intègre, cohérent et critique
  • En quoi manifestez-vous des actions « réellement inclusives et bienveillantes » lorsque vous travaillez en collaboration avec d’autres personnes ? (B-Lamoureux, 2024)
  • En quoi entretenez-vous un équilibre émotif, cognitif, psychosocial, physique et spirituel individuel (chez vous-même) et collectif (chez autres) ? (B-Lamoureux, 2024)
• Culture organisationnelle avec l’équipe-école
  • En quoi assurez-vous un partage horizontal des responsabilités et des pouvoirs avec les personnes de la communauté éducative au travers des relations bienveillantes, équitables et inclusives ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Comment les modes de nomination aux comités et aux instances décisionnelles milieu (service, département, établissement; p. ex., conseil des élèves, conseil d’établissement) contribuent-ils à une représentation équitable des personnes de la communauté éducative ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 37)
  • Quels moyens permettent de communiquer les informations concernant les comités et les instances décisionnelles de l’établissement et du centre de services scolaire (p. ex., conseil des commissaires) aux personnes y étant sous-représentées ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 37)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Comment les données utilisées ou produites permettent-elles au personnel de notre milieu (service, département, établissement) d’identifier et d’agir sur les écarts entre les groupes, relativement aux motifs de discrimination proscrits par la Charte des droits et libertés de la personne du Québec ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 23)
  • Sur quels critères s’appuie-t-on pour favoriser l’équité plutôt que l’égalité dans le partage des ressources de notre milieu (service, département, établissement) ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 23)
  • Comment réaménagez-vous les lieux et redistribuez-vous vos/les ressources (opportunités, accès aux informations et connaissances, etc.) afin que les personnes moins privilégiées de votre organisation soient incluses dans votre milieu ? (B-Lamoureux, 2024)
  • De quelle manière s’assure-t-on que l’organisation des services, du travail et des structures (locaux, horaires, etc.) n’a pas pour effet d’exclure ou de ségréger, partiellement/temporairement ou entièrement/définitivement, certaines personnes dont des élèves, des groupes d’élèves et des membres du personnel ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 23)

5. Culture, politique, société, économie (Macrosystème)

Promotion en lien avec le BÊÉID :

• Alignement stratégique et systémique
  • Comment les orientations stratégiques de l’organisation reflètent-elles les valeurs d’inclusion, d’équité et de justice sociale promues par la société ? (B-Lamoureux, 2024)
• Contextualisation sociohistorique
  • Comment le milieu scolaire intègre-t-il les grands enjeux sociétaux liés à l’inclusion, à l’équité et à la justice sociale dans ses orientations éducatives ? (B-Lamoureux, 2024)
  • Quels efforts sont faits pour sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative aux grands enjeux sociétaux liés aux discriminations systémiques et aux inégalités ? (B-Lamoureux, 2024)
• Organisation et pilotage de l’environnement éducatif
  • Quels groupes sont minorisés dans la société ? Comment cela se répercute-t-il dans notre milieu (service, département, établissement) pour les élèves, leurs familles, les personnels et les partenaires internes ou externes ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 23)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment les pratiques éducatives locales s’arriment-elles aux cadres politiques et culturels promouvant les droits humains et la diversité ? (B-Lamoureux, 2024)

6. Changements dans le temps et contextes historiques (Chronosystème)

Promotion en lien avec le BÊÉID :

• Contextualisation sociohistorique
  • Comment le milieu scolaire évalue-t-il l’impact des transformations sociétales (numérisation, globalisation, crises) sur les enjeux d’équité, d’inclusion et de justice sociale dans l’éducation ? (B-Lamoureux, 2024)
• Pratiques éducatives/pédagogiques, curriculums et activités extrascolaires
  • Comment les pratiques éducatives s’adaptent-elles aux évolutions historiques et sociales pour répondre aux besoins changeants des élèves, des familles et des membres des personnels diversifiées ? (B-Lamoureux, 2024)

Mise en œuvre et régulation des actions en lien avec le BÊÉID :

• Culture organisationnelle avec l’équipe-école
  • Par quels moyens la présence et la parole des personnes de groupes minorisés parmi les personnes fréquentant notre milieu (service, département, établissement), dont les élèves et les personnels, sont-elles favorisées ? (Larochelle-Audet, Magnan, Doré, Potvin, St-Vincent, Gélinas-Proulx, et al., 2020, p. 37)