Canevas réflexif du projet professionnel collectif

Quelle est la pertinence sociale (PS)?

• Quel est le contexte dans lequel se vit l’événement (promotion du BÊÉID)? Quels sont les enjeux et de quel ordre politique, psychosocial, psychoéducatif, socioéconomique, socioculturel ou organisationnel?
• Quelles sont les préoccupations découlant de ce contexte?
• Quelles sont les informations quantitatives qui peuvent éclairer la situation?
• Quels sont les faits qualitatifs et observables qui viennent mettre en lumière la situation?

• Quels sont les ancrages théoriques (AT)?

  • Quelles sont les recherches qui ont traité de l’objet du questionnement? Voir les ressources et références de Larochelle-Audet et al. (2020, p. 43-44)
  • Quels sont les résultats de ces recherches pertinents pour votre PPC du BÊÉID de la communauté éducative?
  • Quels sont les éléments pertinents pour votre PPC du BÊÉID de la communauté éducative qui se croisent parmi les recherches (invariants/contraires/spécificités)?
  • Comment ces résultats pertinents viennent-ils soutenir la compréhension de la situation pour votre PPC du BÊÉID de la communauté éducative?
  • Comment ces recherches apportent-elles certaines pistes de solutions pertinentes à la situation pour votre PPC du BÊÉID de la communauté éducative? En quoi n’apportent-elles pas de réponses?

  À partir de la PS et des AT, quels sont les scénarios plausibles?

  • Quelles sont les pistes de solution qui émergent de ces résultats de recherche, en lien avec le contexte et les préoccupations?
  • Quelle est l’orientation à prendre?
  • À partir de ces éléments, comment peut-on définir la situation de départ de manière objective?

• À partir de la PS et des AT, quels sont les forces et les contraintes du milieu?
  • Qui sont les partenaires potentiels?* voir les facteurs/obstacles dans le changement
    • à la préparation (Rousseau, Dumont, et al., 2012, p. 149-150),
    • à la réalisation du changement (Prud’homme et Vézina, 2012, p. 179-180)
    • à l’intégration (Rousseau, 2012b, p. 194-195)
  • Comment puis-je les mobiliser?
  • Quelles sont les forces existantes: expertises, compétences, outils, ressources budgétaires, etc.?
• Quels sont les obstacles possibles: temps, mobilisation, ressources, etc.? * voir les facteurs/obstacles dans le changement
  • à la préparation (Rousseau, Dumont, et al., 2012, p. 149-150),
  • à la réalisation du changement (Prud’homme et Vézina, 2012, p. 179-180)
  • à l’intégration (Rousseau, 2012b, p. 194-195)
• Quels sont les besoins de développement professionnel (connaissances, compétences, etc.) en lien avec du BÊÉID?

À la lumière de votre problématisation, quelle est la situation de départ (SD)?

• À la lumière des ancrages théoriques et des scénarios plausibles, quelle est la situation visée (SV)?

  • Quels sont les indicateurs qui démontrent l’atteinte des objectifs collectifs et individuels ?
  • Comment et quand l’évaluation de l’atteinte de la situation visée sera réalisée?
  • Comment et quand la révision et le réajustement face à l’atteinte de la situation visée seront réalisés?

À la lumière de l’inventaire des forces et des contraintes, quel est l’écart entre la SD et la SV?

• Quelles sont les actions à mener?
• Quelles sont les étapes susceptibles de nous permettre de rencontrer la situation visée ?
• Quelles sont les stratégies à mettre en place?
• Quelles sont les pratiques à ajuster?

1. Qui sont les acteurs de première ligne interpelés?
2. Quelles sont les expertises existantes et comment les mettre à profit pour rencontrer les objectifs?
3. Quels sont les meilleurs dispositifs d’accompagnement pour susciter ce développement professionnel : information/sensibilisation, formation/action, groupe d’analyse de pratiques?

Phase la plus importante et difficile, car c’est un moment de pause qui prend du temps (confrontation d’idées, perceptions, croyances, consensus) : ce n’est pas un moment « d’action ». Nécessité de convaincre de la pertinence de freiner : il y aura un gain de temps et d’efficacité ainsi que d’adhésion par la suite, lors de la planification, collaboration ultérieure, etc.

Cette phase peut prendre près d’une année scolaire, minimalement ½ année (env. 3-5 journées + des points statutaires interrencontres lors de la pratique professionnelle). Il peut y avoir un chevauchement entre la phase 1 et 2.

Posture de personne accompagnatrice : c’est le projet des autres (écoute, reformulation, etc.)

• Identification des défis perçus (dévoilement des perceptions, questionnement en lien avec la mission de l’école, accès aux ressources financières et humaines, portrait de la collaboration);
  • Amener des cas de figures, se faire l’avocat du diable : confronter les perceptions en abordant les biais inconscients, confronter avec des statistiques ou techniques d’impacts ou études de cas
• Élaboration de la vision (potentiel individuel et collectif, erreurs de perceptions, compréhension empathique)
• Articulation de la mission (objectifs communs et compréhension commune).
  S’appuyer sur les résultats issus de la recherche

Cette phase peut prendre près d’une année scolaire, minimalement ½ année (suivis réguliers dans la pratique pour l’intégration des apprentissages du « apprendre que » et du « apprendre à »). Il peut y avoir un chevauchement entre la phase 1 et 2.

Rencontre de suivi avec ressources externes au besoin.

Anticiper la mouvance du personnel scolaire; continuité du changement.

• Planification des actions (« apprendre que », intégration de nouvelles connaissances, « apprendre à », acquisition de savoir-faire, développement d’habileté ou exercice de compétence)
  • Faire des liens avec la phase 1
• Mise en œuvre des actions (passage à l’action : apprendre sur soi/sa pratique actuelle/ultérieure).

Cette phase a normalement lieu lors de l’an 3 à raison de 2-3 demi-journées.

• Bilan de l’ensemble du processus qui comprend l’atteinte des objectifs collectifs et individuels,
• Évaluation de l’efficacité, révision et réajustement
• Identification de nouveaux défis et la relance du processus en entier vers un nouveau changement avisé pour répondre à ces défis